語文教學創新重在解放學生大腦

創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭的動力。在全國教育工作會議上,江總書記的講話已把培養創新能力作為一項任務擺在了每一個教育工作者的面前。但現行的語文教學形式依然離不開滿堂問、填鴨式和題海戰術,不僅禁錮了學生的思維,還使得原本充滿幻想和創造欲望的少年兒童,變得木訥和閉塞。正如中科院院士、原南開大學校長母國光所說:“我們中國人是非常聰明的,我們有很好的原材料,所缺乏的是好爐子。”

為了解除束縛學生大腦的桎梏,使學生在受教育的過程中形成創造性的思想和觀點,就要求語文教學改變以往灌輸式的教學方法,教師要善于捕捉學生思維的火花和善于發現每一位學生的創造力,隨時誘導學生獨立思考,大膽提出自己的見解和觀點,走語文教學創新之路。

一.激活探索思維,培養質疑能力。

明代學者陳獻章說過:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。疑者,覺悟之機也,一番覺悟,一番長進。”牛頓觀察蘋果落地這一司空見慣的現象,竟發現了萬有引力定律;瓦特思考蒸汽現象,竟帶來了一次科技革命……這些不勝枚舉的事實說明提出一個問題,往往比解決一個問題更為重要。由此可見,在語文教學中,培養質疑能力,是激活思維,培養學生創新能力的重要途徑之一。

首先,要使學生養成質疑的習慣。教學要有民主氣氛,使學生感到教師可親,可以共同研究、探討問題,每節課都要為學生提供質疑的環境和機會,放手讓學生提出問題,這樣長期堅持才能培養追根求源,不斷探索的精神。

其次,要鼓勵學生質疑的勇氣。教師對學生提出的很簡單、很可笑的問題不能譏笑,對學生與眾不同的疑問、見解應表現出極大的耐心、寬容和尊重。如在教《雷雨》這一劇本時,有學生提出“侍萍這一女子太過善良了,她應該拿來支票,然后讓周樸園賠償精神損失費這才是明智之舉”。還有在教授《三塊錢國幣》時,我們對楊長雄作見義勇為、能言善辯這樣的概括時,學生有疑問,認為楊長雄有無理取鬧之嫌。這類挑戰書本,挑戰權威的質疑需要多大的勇氣,這不是智慧火花的閃現,創新意識的萌動嗎?作為教師要給予肯定,正確引導。誠然,學生一些違背常理的言行不等于創新,但教師也要保護學生強烈的求知欲和創新精神。假若教師理解錯位,武斷訓斥,就會禁錮學生的思維,扼殺智慧的幼苗,讓富有創新天賦的人才夭折于搖籃之中。

二.發散求異思維,鼓勵爭議精神。

語文課堂爭議可以激發學生獨立思考,求異創新。這是因為“爭議”的基礎是不同觀點之間的爭斗。它必然會引發學生獨立思考,去探求大同見解的各自依據。沒有求異創新的思維能力,便很難奏效。不難想見,一個墨守成規或人云亦云的人是不可能去積極參與爭議的。正是從這個意義上說,課堂爭議對于培養學生的創新精神具有重要作用。

(一).給予爭議的自由。

教師要明確認識課堂爭議可以深化學生對教材的理解和認識。“燈不撥不明,理不爭不透”。當課堂內學生有爭議時,不要為了完成教學任務趕進度,而輕易放走了學生爭議的機會,只要教師引導有方,都是加深學生對課文的理解和感受的難得的機遇。對知識性的爭議,教師要評價及時、果斷,不可含糊其詞,而對分析、理解內容的爭議,要肯定多解性,允許“各吹各的號,各彈各的調”,允許“仁者見仁,智者見智”。

(二).營造爭議的條件。

在語文教學過程中,關鍵在于是否有保護學生獨立的意識,而且善于把學生有價值的不同見解,適時引發為中心明確的爭議,營造利于開展課堂論辯的條件,以求通過爭議更好地達到教學目標。例如,我在教《凡卡》一課時,有學生為凡卡嘆息,你為什么寫一封不貼郵票,沒有地址的信呢?我抓住時機,設計了這樣一個問題:“假如凡卡貼上了郵票,寫清了地址,結果會如何?”一石掀起千層浪,小小的問題竟引發了一場課堂爭論,有的學生認為,爺爺收到信就會帶凡卡逃離火坑,有的學生認為,凡卡回到鄉下生活會比學徒生活強一些,至少爺爺是疼愛他的,也有的學生認為,凡卡最終難逃悲慘的命運,因為上文寫到他的爺爺生活并不好,也在死亡線上掙扎……學生眾說紛紜,大大刺激了深讀課文的興趣,課堂氣氛異常活躍。

課堂爭議,常常會使學生精神振奮,注意力集中,思維敏捷,興趣高漲,正如擊石取火一般,它對于增進學生的分析理解能力,語言表達能力,求異創新能力,以及發展潛能等方面均能產生奇效。

三.誘發靈感思維,展開想象翅膀

有這樣一個笑話:一個外國小朋友要到中國去,其父問為什么?他說到中國撿錢包,其父驚愕。他解釋道:“在中國很容易撿到錢包,中國小朋友幾乎人人都寫過撿錢包的作文。”一位專門研究兒童美術教育心理的日本專家也曾經講過,中國孩子畫的雞都是兩條腿的,老師表揚說觀察仔細;美國孩子畫的雞不少都是四條腿的,因為他們喜歡吃肯德基的雞腿,渴望雞能夠多長兩條腿,老師贊揚道想象豐富。這雖然是兩種不同的文化背景,不同教育觀念導致的結果,但從中不難看出,是我們教師很大程度上忽略了對兒童靈性的開發。

那么,如何誘發靈感思維呢?這就要求教師轉變傳統的教育觀念,改變固有的定勢思維方法,不斷地吸納新思想、新觀念。我們不僅要為學生“雪融化了是春天”這樣富于想象的回答叫好,而且要為異想天開的設想喝彩。例如《時間最公平》這首詩歌,告訴我們時間是公正的,每天二十四小時,誰也不多一分,誰也不少一秒。教育同學們珍惜寶貴的時間。學后一個女同學寫了篇讀后感,沒想到其中有幾句是這樣寫的:時間老人,你為什么要公平?你為什么不多給忙碌者一點時間,你為什么不少給空閑者一點時間?這雖然是平淡的語句,但卻是活躍的直接感情,閃耀著靈感的火花。我把它作為范文展示給全班同學,使同學們都感受到想象的魅力。

創新思維的技能技巧,是在大腦不斷運用過程中逐步形成的,我們在語文教學中要自覺地把“創新意識”糅合到自己的教育工作中,解放學生的大腦,使我們的下一代在基礎教育階段就萌發強烈的創新沖動,挖掘潛在的創新意識,保持旺盛的創新精神,具備一定的創新能力。

何春梅,教師,現居浙江溫州。