閱讀教學與學生文學鑒賞

程　玨

文學鑒賞能力是語文素養的一個重要組成部分,它既是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。因此文學鑒賞教學應尊重學生文學鑒賞的心理過程,在教學的各個階段采用多種方法以提高學生的文學鑒賞能力。

一.在初步閱讀中感受

一是運用導語,引起興趣。運用巧妙的導語是正式進入文本鑒賞之前激發學生興趣的有效途徑。運用的導語應做到:對象突出針對,內容突出關聯性,語言突出簡明性,方式突出多樣性,藝術突出趣味性。在具體方法上可運用巧設懸念、故事吸引、提出問題等。

二是把握形象,整體閱讀。語文教材中的文學作品描寫刻畫了眾多的優秀人物形象及物象。尤其是人物具有崇高的品質,他們的思想崇高,心靈優美。在初讀中整體把握他們的性格特征,弄清每個人的形象,將為以后的進一步的文學鑒賞打下基礎。

二.在體驗與品味中享受

一是反復朗讀,體會課文。文學作品中有些語言,必須通過生動的朗讀,才能把握其深刻含義和豐富感情。教師應努力培養學生具有角色意識,啟發他們去揣摩體悟角色的思想及其情感,甚至讓學生分別扮演不同的角色進行朗讀,使學生在具有角色意識的繪聲繪色的朗讀中心領神會。

二是驅譴聯想和想象,創設情境,加深理解。教師應抓住文學作品中或隱喻或暗示或象征內容,引導學生思維,啟發學生想象,從而使學生深刻體會作品的意境和作者的思想感情。

如在鑒賞李白《送孟浩然之廣陵》時,先可讓學生展開想象的翅膀,根據詩文提供的描述在頭腦中構成一個具體形象:詩人站在一望無際的長江邊上,目送友人泛舟而去,一直呆呆地望著友人的船帆漸漸地消失在遠遠的地平線上,最后只見不盡的長江與天際相接。教師在此形象的畫面中,引導學生體會到這里有詩人對友人“煙花三月”般的美好祝福,有摯友間真誠的情誼抒發,有朋友遠離的愁苦宣泄。此外再進一步調動學生的想象力和知識積累,使他們體會出諸如“黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠”的感嘆,或“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”的意境。

三.在評價與思考中鑒賞

一是多角度比較鑒賞,比較的方法要靈活多樣。

首先,對不同作家不同時期的作品進行比較,品味思想和語言風格的不同。如朱自清的《綠》和《威尼斯》在語言上各有特色:前篇濃彩重抹,鋪飾夸張,后者樸素清新,自然簡潔。這兩篇散文語言上的差別同作者前后期思想變化密切相關,反映了作家語言風格的變化。如此比較,學生鑒賞語言的水平就會逐步提高。

其次,把同體裁的不同文章進行比較,使學生觸類旁通。《祝福》、《荷花淀》、《母親》三篇小說都是塑造婦女形象,但刻畫人物的主要手法不盡相同。《母親》側重于心理活動描寫,《荷花淀》則通過對話、景物描寫來表現人物性格和感情。由于人物所處的社會環境不同,作家筆下人物的性格也各具特點。在教學中把這三個人物形象進行對照,學生對人物的個性就可以把握得準,對小說創作的不同表現手法就可以有進一步的了解。

再次,拿不同作家的作品進行比較。不同作家在寫作方法,人物刻畫,語言風格上都有不同,對此進行比較,對中學生文學鑒賞能力的提高也有用處。

二是引導批評,啟發思考。

文學鑒賞能力的實質就是文學批評能力。因此,在文學鑒賞教學中,教師要引導學生對文學作品從內容到形式進行分析評價,在品味美感、陶情冶性的過程中,從根本上提高文學鑒賞能力。

教師在引導學生開展文學批評的同時,要注重培養學生的自主意識,發展鑒賞個性,激發鑒賞創新。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,這種仁智各見的自主意識和鑒賞個性,正是鑒賞創新的基礎。再次,教師在引導學生開展文學鑒賞的過程中,要注重創新思維的培養,啟發學生在鑒賞中憑借作者而又超越作者,立足作品而又另立高見,有所創新。但讀書時對于尚無把握的問題不要輕易下結論;發現自己的答案不可靠,也要有勇氣再去探尋真正的答案。

程玨,高校教師,現居江蘇常州。