文言文閱讀訓練教學淺談

孫　濤

對待文言文閱讀訓練教學,老師和學生一般都有這樣的感受:想說愛你不容易。因為在傳統的文言文閱讀教學中,往往都是按照高考大綱,根據教材,120個實詞讓學生積累一遍,十幾個虛詞讓學生積累一遍,再接著是句式、翻譯等等。教師一個一個專題講,學生亦步亦趨認真記,積累完了,也忘完了,就是沒忘,高考考查的是實、虛詞在文中的意思,有可能記住的和文中的意思會相差很遠,反而會使學生出錯。現如今也有許多老師不再著眼于字、詞、句的解釋和翻譯,而是著力培養學生的審美情趣和審美能力,但這又像建造在流沙上的高樓,像樹根腐朽的參天大樹,根基不牢,只能營造出一種虛幻美。為了讓學生真正提高文言文素養,我們就必須擯棄機械記憶,就必須擯棄華而不實的教法,真正讓文言文閱讀訓練教學回歸本源:千讀百練費思量。

讀是學好文言文必要的一步。最好的讀是帶著思考讀,最有效的方法就是去掉句讀,還文言文閱讀的真面目。這樣學生在點句讀的過程中,反復閱讀,反復思考,不知不覺中學生的文言文素養就會提高。在訓練過程中,教師不能貪多,但必須務得;也不能操之過急,要讓學生反復對比,反復揣摩,達到真正的理解。同時要注意:一、先選一些淺易短小的文言文,然后逐步擴大篇幅。精選材料,難易適中,不能“難”得糊涂。二、所選文言文可以部分去掉句讀,讓學生慢慢適應,懂得點句讀的方法后,再擴展到選文部分甚或整篇。三、重要的是要提高學生的積極性和對方法的認可。選文要適合學生;教師不能把握話語權,成為絕對的權威;課堂要營造出民主氛圍,鼓勵學生說出自己的理解,讓他們想說、敢說、爭著說。四、教師還要教給學生朗讀的方法,讓學生讀出感情,讀出氣勢,營造出美讀的氛圍。

第二步是聯系。學生在誦讀過程中,把剛開始不能理解的實、虛詞以及句式畫出來,寫到黑板上,通過幾遍的誦讀會有許多實、虛詞和句式被學生參悟出來。剩下這些沒有參悟出來的實、虛詞或句式讓學生聯系課文或現實生活中所運用的成語、俗語、諺語等,比較這個詞古今字義的異同、語法的異同、詞性變化活用、一字多義、多字一義等等。在這一過程中,可以讓學生討論,查字典,翻閱有關書籍等等,老師不能越俎代庖,但可適當引導。可以分小組,看那一組講解更詳細、更易理解;可以讓學生搶答,看誰說的更準確、更全面,甚至可以給小組或個人采取無限積分的方式,增加他們(他)的后續動力。同時,對實、虛詞以及句式進行歸納總結,使文言知識條理化和系統化。

第三步是“思”,即費思量。在全國十八套試卷中,都有對原文有關內容的分析和概括,上海、福建、湖南三省市還針對文言文內容設置了八道問答題,其中有對文章內容和結構的考查,有對作者的思想情感和人物形象的考查,也有對文化素養和審美趣味的考查。因此,文言文閱讀訓練教學也要追求文言、文學和文化的和諧統一,也要注重分析文中之人,體味文中之情,感悟文中之理,體悟文章之“雅”。不能就題講題,也要講文章,讓故事更有故事,讓人物更加鮮明。可以針對文章中的人物寫評論,分析作者的觀點態度,探討人物的局限性和進步性,讓文言文閱讀課堂成為古今思想碰撞、師生思想交流的“寶地”。也可以通過想象或創設情景把人物生動化,成為寫作素材。讀寫結合,雙軌提高,提高文言文訓練教學的有效性。

馮夢龍老師說:“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角,即使在語文教學改革很紅火的年代,文言文教學這塊‘世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關的荒涼景象。”我相信只要依據新課標,不存成見,不忘實際,重視學生自得、自悟和語感培養,文言文教學一定會“柳暗花明又一春”,文言文閱讀訓練教學也可以生機盎然、百花爭妍。

孫濤,教師,現居江蘇豐縣。