語文作業的多樣型設計

教師在設計作業時,要嘗試作業的多樣型設計,要在激發學生興趣,激活學生思維、充分調動學生的主觀能動性與發揮他們的主體作用上下功夫。從作業形式到作業內容都應該為學生提供最大的能動空間。力求使每一個學生的個性都能得到最充分的體現,讓每一個學生的智力都能得到最優化的發展。因此,語文作業的設計應體現以下幾點:

一.趣味型

興趣是最好的老師,是學生學習的不竭動力。教師的語文作業設計,要體現其趣味型,充分地調動學生學習的主動性與積極性,最大限度地挖掘其內在潛能。在執教《孔雀東南飛》一課后,教師布置了這樣的作業:如果是當今社會,劉蘭芝與焦仲卿還會再次結合嗎?這道作業題,注重了學生課內與課外知識的緊密聯系,注重了歷史與現實的有效關聯,注重了對學生開放性思維的培養。在《變色龍》一文結課時,教師布置了這樣的作業題:請你展開豐富的想象與聯想,為故事續尾。在《我的叔叔于勒》一文結束時,教師又有這樣的作業設計:以小組為單位,以小品的方式,再現于勒一家與叔叔偶遇時的情景。

長期以來,學生之所以對語文作業敬而遠之,一定程度上是因為語文教師的作業設計太過于枯燥單一,令學生望而卻步,語文作業的設計,只有變通了形式,寓抽象的學習任務于有趣的作業活動中,只有貼近了學生,創設了多種興趣情境,才會使學生在作業訓練中體驗到快樂,在做完作業之后沉醉不知歸路,從而喜歡語文,迷戀語文。

二.生活型

五彩繽紛的生活是語文最博大精深的素材庫。生活也是一本大書,有著取之不盡,用之不竭的知識源泉。它的時時處處皆是學問。學生只有在社會生活的廣闊天地里,自覺地運用語文這一手段,才會使語文學習真正落到實處,才能從根本上體現其現實價值與生活意義。因此,語文教師在作業設計時,不應拘于課本的局限,不應禁錮于文章內容本身,而應該鼓勵學生到生活中去發現、思考,通過對社會生活的主動參與和積極響應,達到學習語文的真正目的。

作為教師,應當具備一雙慧眼,在作業設計中體現生活內涵,尋找生活與語文學習的結合點,讓生活成為學生學習最鮮活的教材。當今的語文教育,也要求作業的設計應呈現生活化的開放姿態。

語文作業設計的生活化,就是要將語文學習與現實生活緊密聯系,引導學生主動探究,積極思考,甚至嘗試著大膽地去解決社會問題。在學習了《死海不死》一文后,教師布置作業,讓學生設計拯救死海的方案。在學習了《向沙漠進軍》后,教師讓學生探討培育防護林的辦法。在學習了《大自然警號長鳴》之后,教師讓學生實地勘察水情,走訪當地居民,以此加深學生對水資源重要性的再認識,增強他們的水資源保護意識。諸如此類生活化了的實踐活動,達到了活學學活語文的目的。同時,也拓寬了語文學習和運用的領域,開發并利用了綜合性學習資源,提高了學生學習語文的興趣與能力。

三.實踐型

《語文新課程標準》明確指出:“溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社會等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會?！本驼Z文本身而言,它是一門實踐性很強的學科,我們的語文作業設計要注重培養這種實踐性,而培養這種實踐性的根本途徑就是語文實踐。因此,為鞏固課堂教學效果,幫助學生消化課堂知識,教師有必要設計一些實踐性作業,以增強學生的操作能力與創造能力。如在學習完《桂林山水》、《雨中登泰山》等游記類文章后,教師可以讓學生做導游員,在滿足學生的好奇心的同時,增強口語表達等諸多能力。在一些大型節日來臨之際,教師可以讓學生做小策劃。也可以讓學生就當前社會焦點與熱點問題作新聞調查與采訪,當當小記者。這些別出心裁的作業設計,使學生對當下的學習更有信心,也有效地鍛煉了他們的搜集信息的能力,思辯能力與實踐操作能力,教師又何樂而不為?除此之外,如詩歌朗誦會,話題辯論會,新聞會客語文實踐性作業,都應當進入語文教師的設計視野。

在新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式的前提下,教師在作業的設計過程中,要以適應新課改為出發點,以激活興趣為前提,以發展思維為目的,以豐富多彩的形式為保證,以便有計劃、有選擇地設計新型的語文作業模式。

姚昌明,教師,現居甘肅景泰。