小學語文教學中的美育

陶冶兒童美感,培養審美感受力是小學語文教學不容忽視的重要內容。小學語文教材中,無論是語言文字的表述,還是內涵意義的闡釋都充滿了美的因素。作為語文教師,不僅自己需要從教材中領悟美,而且還得教會學生從課本中學到美。那么,教師如何在小學語文教學中滲透美育教育呢?

一.用教學語言體現藝術美

教學語言是教師傳授知識的重要工具。著名的教育家斯霞曾指出:“對于教師來說,他的語言恰似一面鏡子,通過它,可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認識的深刻性、表達的藝術性以及反映問題的敏捷性。”可以想象,教師語言缺乏美感,學生就會感到枯燥乏味;教師語言深奧,學生就難以接受和理解。所以,一位好的語文老師,語言應具有強烈的藝術感染力,在課堂上要盡量做到語言準確、鮮明、生動、形象,富有邏輯性,富有吸引力,有條有理,聲音抑揚頓挫。只有這樣,才能使語言文字中蘊含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與學生交融。語文教師雖然不是演員,但是一個有感情的人,只要感情真實,語言動人,就永遠給學生一種藝術的美。

二.創設情景鑒賞語言文字美

文章不是無情物,大部分課文的情感是十分豐富的。但是如果教師不能身臨其境,進入角色,只作為旁觀者,做一般的敘述,學生是無法很好地受到美的熏陶感染的。因為文學作品是用形象來反映生活的,而形象又是借助語言塑造出來的。在作品中,我們看到的是具體的、感性的典型形象。只有我們身臨其境,與作品息息相通,才可能受到潛移默化的教育。如何發揮自己的情感去激發、感染學生,這是教學藝術的更高層次。為此,教師可以通過設計意境、營造氣氛、表情范讀、看圖描述、配樂朗誦等多種藝術手段,以情動情,使語文教學達到一個更完美的境界。只有這樣,教學才能喚起學生的情感活動,做到認知活動和情感活動相伴相隨,使得智力因素和非智力因素得以和諧發展。更重要的是學生在這樣的情境中感受到祖國語言文字的“神奇”與“美麗”,得到了美的感染與熏陶,獲得理解語言文字和塑造心靈相統一的效果。

三.激發想象體味整體美

如果說理解比較能夠再現形象美的話,那么,想象就可以拓展和創造意境美。想象是儲存于大腦的表象重新組合,構成新的意象(主觀把握了的表象)的過程。把文字轉化為意象的閱讀,一刻也離不開這一基本的心理活動方式。因此,在閱讀中,“想象力比知識還重要”(愛因斯坦語)。想象的觸覺伸得越長,由文字所喚起的意象愈豐富,對課文的感受就愈生動,愈深刻。在閱讀教學中,引導學生展開豐富的想象,把其中概括著的、凝結著的內容融化開來,再造意象的整體,從而加深對文字的理解和感受,拓展想象力,對培養學生的審美能力是很有必要的。對于小學生來說,依靠具體的視覺形象,比依靠抽象的文字符號更容易喚起想象,而且由前者喚起的想象較后者的生動得多、豐富得多。

四.引導朗讀領略意境美

瑞士思想家阿米爾說過:“一片風景就是一個心靈的結晶?！蓖庠诘淖匀伙L景與內在的心靈互相迭印,相融為一,這即是意境。為學生創設一種美好的意境,朗讀是一種很好的形式。教師可根據課文的特點,運用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來引導學生深入感悟文中的意境美。

如《桂林山水》一文這樣描寫桂林的山:“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態萬千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒影水中;桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來?！弊髡叱晒Φ剡\用了排比句式,語句對仗工整。教學這樣的句子,可通過引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式,理解句與句之間的關系,進而使學生體會出美的韻味來。

在小學語文教材中,有豐富的藝術形象,引人入勝的深邃意境,凝練生動的優美詞句,強烈感人的抒情色彩。教師除了讓學生感受體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外,還要遵循學生的審美規律,由淺入深,由表及里,由感性到理性,更好地在教學中進行美育滲透,從而提高學生的審美素質。

郭想生,教師,現居甘肅通渭。