通過(guò)模式構(gòu)建促進(jìn)師生共同發(fā)展

實(shí)施新課程伊始,我們過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位,過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生自主、合作、探究的能力,忽視甚至缺失了教師的重要作用,使教學(xué)一度陷入一種“看似熱鬧其實(shí)低效”的尷尬境地。為了改變這種局面,我們把“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”與“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”及“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這些理念進(jìn)行整合,并從構(gòu)建比較科學(xué)的教學(xué)模式入手,使教學(xué)顯示“師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的過(guò)程,從而有效地落實(shí)了課程改革的新思想。

一.案例描述

我們的教師構(gòu)建并運(yùn)用的《創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的五環(huán)模式》與《問(wèn)題生成的課堂教學(xué)模式》在教學(xué)中收效顯著。

(一)“創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的五環(huán)模式”流程:

引:教師引出創(chuàng)造性閱讀的話題,或提供創(chuàng)造性閱讀的素材,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造性閱讀的課堂情境,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

探:讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中,有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)提問(wèn)將自己朦朧的問(wèn)題清晰化,然后調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題,并嘗試解決問(wèn)題。

啟:對(duì)于學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決的疑難問(wèn)題,教師從思維方法、知識(shí)要點(diǎn)等方面“點(diǎn)”一下,讓學(xué)生再度涵吟體味,再次動(dòng)腦深入地分析問(wèn)題,順暢地解決問(wèn)題,從而得到更深的印象,獲得更大的益處。

練:設(shè)計(jì)典型的練習(xí)題,讓學(xué)生在鞏固知識(shí)、應(yīng)用方法的過(guò)程中強(qiáng)化創(chuàng)造思維,歷練學(xué)生的創(chuàng)造技能。

悟:讓學(xué)生或從文章整體切入,或從某個(gè)要點(diǎn)切入,用靜思、對(duì)比、聯(lián)想等形式品味語(yǔ)言,揣摩方法,把“只可意會(huì),不可言傳”的東西心領(lǐng)神會(huì),從而茅塞頓開(kāi),提升能力。

(二)“問(wèn)題生成的課堂教學(xué)模式”流程:

1.生成問(wèn)題。

(1)教師預(yù)設(shè)問(wèn)題。在了解學(xué)生原有的知識(shí)背景和現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上,設(shè)想學(xué)生會(huì)提什么問(wèn)題,并以此作為依據(jù),思考教學(xué)的策略,選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及教學(xué)手段,為學(xué)生的解決問(wèn)題及進(jìn)一步學(xué)習(xí)服務(wù)。

(2)做好“問(wèn)”的示范。教師用“范例”讓學(xué)生掌握“問(wèn)什么樣的問(wèn)題”、“怎樣提問(wèn)”等技巧。

(3)切中問(wèn)題角度。A.從課題入手質(zhì)疑。B.從重點(diǎn)詞句入手質(zhì)疑。C.從重點(diǎn)段落入手質(zhì)疑。D.在矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑。

2.閱讀求解。

(1)找。通過(guò)查找閱讀資料和工具書(shū),思考或在文中找出相關(guān)的答案,自我釋疑。

(2)讀。任何一篇課文的教學(xué),都需要學(xué)生多讀,在教學(xué)中,要“多方設(shè)法,使學(xué)生能逐漸自求得之”,變聽(tīng)懂為讀懂,使問(wèn)題在讀中得到理解,使學(xué)生的主體作用在讀中得到有效的發(fā)揮。

(3)議。討論是在教師指導(dǎo)下,采用小組討論的學(xué)習(xí)形式,能有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)作能力、民主、和諧的氛圍中,通過(guò)自主學(xué)習(xí),互助活動(dòng),可以集思廣益,互相啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3.拓展再疑。學(xué)生在解疑后,往往有一種勝利的滿足感,學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有永不知足,不安于現(xiàn)狀,才能不斷探素,在探索中不斷進(jìn)步。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)上不知足達(dá)到知識(shí)和能力上的飛躍,老師要引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的延伸、拓展中再質(zhì)疑。

二.案例簡(jiǎn)析

教學(xué)模式是在一定的教育思想或教育理論的指導(dǎo)下,在豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而建立起來(lái)的,是比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動(dòng)程序。這兩個(gè)模式充分體現(xiàn)出了“師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的過(guò)程。陶行知先生說(shuō):“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)”,“教”和“學(xué)”總是粘合在一起的,“教”是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要手段,“學(xué)”的“教”的目的。這兩個(gè)案例充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性——主人角色,充分體現(xiàn)出了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性——組織和引導(dǎo)的作用,充分體現(xiàn)出了師生雙方在教學(xué)中“平等對(duì)話”的關(guān)系及師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！皠?chuàng)造性閱讀教學(xué)的五環(huán)模式”中,“引”以教師為主,“探”完全是學(xué)生的自主行為,“啟”和“練”是師生互動(dòng)的活動(dòng),但明顯以學(xué)生為主,“悟”純屬學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)?！皢?wèn)題生成的課堂教學(xué)模式”中的每個(gè)環(huán)節(jié),既有教師的活動(dòng),又有學(xué)生的活動(dòng),師生的交流過(guò)程和諧,交流結(jié)果有效。這種活動(dòng),改變教學(xué)的無(wú)序狀態(tài),優(yōu)化教學(xué)的“過(guò)程和方法”,發(fā)揮課堂結(jié)構(gòu)的整體功能,體現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”的作用,提高了課堂教學(xué)效益。

馬建元,教師,現(xiàn)居甘肅會(huì)寧。