化“綜合性課程”為“語文綜合性學習”

陸　培

作為新生事物的“綜合性課程”和“語文綜合性學習”,既是課程改革的熱點,又是課程改革的難點。但是,一些教師對兩者內涵的認識以及具體的實施還處于“初級階段”,甚至還有人將兩者混為一談,本文擬就此問題進行探討。

一、“綜合性課程”與“語文綜合性學習”

20世紀80年代以來,在科技革命和知識經濟的挑戰下,引發了全球性的教育改革。一類基于學生自主探索和研究,倡導課程向兒童經驗和生活回歸,追求課程的綜合化,以培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力為價值取向的新型課程得到世界各國的普遍認同,這就是綜合性課程。

綜合性課程是指打破傳統分科課程的知識領域,組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程,是與學科課程相并列的一種獨立的課程形態。綜合性課程最早起源于20世紀初德國的合科教學,主張按照學生的興趣、愛好,組織學習一定的課題。后來,美國出現了廣域課程和核心課程,即將具有邏輯相關性的一組學科歸納進社會、理科、美術、人文一類的若干領域。之后,英國出現的“統合教學日”和80年代在美國出現的STS課程、社會中心課程,以及日本80年代出現的合科指導思想、綜合理科等,都是綜合性課程的不同形式①。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出:“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、語文聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識和實踐活動的緊密結合”,“加強語文課程與其他課程以及生活的聯系,促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”②由此可見,“語文綜合性學習”主要是以語文學科學習為主體,注重語文學科內部、語文學科與其它學科、學生生活與社會生活之間的整體聯系的學習方式,其目的是促進學生語文素養的整體提高。

與“綜合性課程”不同的是,“語文綜合性學習”不是一門課程,也不是各種課程的綜合。從學習目標看,既包括識字與寫字、閱讀、寫作與口語交際四個方面的綜合,又包括“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度課程目標的綜合。從學習內容看,既著眼于語文學科的知識,又注重跨學科的學習,更多的是強調學生從生活中學習。從學習方式看,既是書本學習和實踐活動的結合,又是接受學習和體驗學習的結合;既是課內學習和課外學習的結合,又是個體探究和合作探究的結合③。基于語文的綜合性特點和人的發展的全面性需要而設置的“語文綜合性學習”是語文課程改革的一道亮麗風景,是社會發展的客觀要求,它為當今的語文教學注入了生機和活力,必將有助于推動語文教學改革的發展。

二、“綜合性課程”的尷尬處境

綜合性課程打破了學科間的界限,減少了課程的門類,有利于培養學生對事物的整體認識能力,減輕學生的負擔。但是“綜合性課程”所面臨的現狀卻不容樂觀,正如呂達先生所說:“在我國未來基礎教育改革過程中,綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新面貌,但學校教育將要產生和遭遇的問題、難題也是空前的。”④目前,“綜合性課程”的尷尬處境主要體現在以下幾個方面:

第一,定位不準。綜合性課程雖然整合了原有幾門學科的內容,打亂了原有各門學科的邏輯體系,但這并不意味著綜合性課程只是各門學科的簡單組合。任何沒有主次、違反自然規律的綜合都難以取得成功。現代系統科學認為,所謂系統的整體性,并不是各部分因素的簡單相加,而是為了完成某一個(或幾個)目標的有機組合,其總體(功能)大于各個組成部分(功能)之和。而現在的一些所謂的綜合性課程僅僅是簡單的“拼盤”,其學習內容的有序性、連續性和系統性都不盡如人意,如將音樂、美術等等相加而成的義務教育階段的“藝術”課程,剛開始試點就陷入了困境,再度分科已成事實。

第二,師資缺乏。綜合性課程的設置使課程不再只是傳統觀念中的單科學習,只有當教師具備多元化、發散性知識結構時,才能給學生以有力的指導。但是長期以來,受傳統的分科課程結構和考試“指揮棒”的影響,以及教師專業化知識的限制,大多數教師在教學中“涇渭分明,各司其職”,這嚴重阻礙了課程綜合化改革的進程。為了探究綜合性課程,甚至出現了兩個學科的教師同時出現在一堂課的講臺上的現象。所以,要完善綜合性課程,首先得轉變教師的課程思想,尤其要重新建構教師的知識系統和能力結構,這不是一朝一夕就能解決的。實際上,除極少數教師有可能適應外,大多數教師只是“望孔子之門墻而不入于其宮者”⑤。

第三,評價困難。綜合性課程的設置重在學生能力的培養,具有內隱性和長期性的特點,缺乏相應的量化考核標準,其邊緣化也在情理之中。但隨著教改的深入,在各級考試中,也開始出現相應的較綜合化的試題。但這種“綜合”試題的評價方式往往很單一,或分學科評分,或“偏心”于某一學科;而且試題本身的設計也存在著淺表化的傾向,這些做法不同程度上都背離了綜合性課程設計的初衷。

由上可知,盡管綜合性課程有這樣那樣的優點,但全面開展綜合性課程學習的條件尚未成熟。所以說,學科教學的教師,應該把注意力轉向某一課程的“綜合性學習”;作為語文教師,當然應該把注意力轉向語文“綜合性學習”。

三、“語文綜合性學習”的優勢

“語文綜合性學習”開放了語文課程,它將課內和課外聯系起來,將語文課程與自我、自然、社會三個方面的資源整合起來,極大地擴展了學生的學習空間,實現了學生對課程資源的自主選擇,有利于培養學生的興趣和特長,發展學生的個性,適應未來社會對人才的需求。

首先,由于以“語文為主”,一般的語文教師都能勝任。掌握豐富的學科知識,是成為語文教師的必要條件,因此他們對“語文”學科的知識素養、構成體系都較為了解,能夠設定合理的教學目標,并且在具體的教學過程中能夠運用合適的教學方法。在課程資源的利用方面,語文教師可以根據語文課程的特點,尋找一切有可能進入語文課程、并能與語文教育教學活動聯系起來的資源,多渠道地開發利用課程資源。

其次,“語文綜合性學習”作為一種新的學習方式深受學生們的歡迎。在綜合性學習的過程中,學生的主體性得到充分的尊重。學生的主體地位體現在他們不是被動地接受知識,而是主動地收集材料,主動地學習和運用知識。“語文綜合性學習”的實施有力地促進了語文學科與其他學科、書本知識與生活實際、課內學習與課外實踐的聯系,極大地提高了學生學習語文的興趣。在這種情況下,談提高學生的語文素質,就是腳踏實地。比如現在有很多學生喜歡上網捕捉信息,聊天交友,論壇跟帖等等。從語文信息的角度講,學生利用網絡媒體所獲得的信息要比課堂學習豐富得多,且獲得信息的速度快,能大大提高學習效率。

第三,為語文“綜合性學習”設計評價標準不是難事。只要站在“語文”的立場上,將學生語文素養(具體體現為讀寫聽說能力)的提高作為終極目標,以微觀的、具體的、實實在在的學生在讀寫聽說能力培養上的所得為階段目標。對此進行評價,難度不大。與一般語文教學不同的是,從中我們還可以看出學生在活動過程中的參與程度和積極性,看出他們語文綜合能力的提高水平,看出他們表現出的自主性、合作精神以及創新意識,也就是進行過程性評價。

既然“語文綜合性學習”的實施能有力地促進語文學科與其他學科、書本知識與生活實際、課內學習與課外實踐的聯系,能極大地提高學生學習語文的興趣,且可行性較大,所以我們應該大力提倡在語文教學中開展“綜合性學習”。

四、“語文綜合性學習”的開展

“語文綜合性學習”的開展主要體現在內部綜合和“涉外”綜合兩個方面。

(一)內部綜合

內部綜合主要包括讀寫聽說四種能力培養的綜合、“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度的綜合,以及課堂教學與課外活動的綜合⑥。

語文能力的基本因素是讀、寫、聽、說四種能力,葉圣陶先生認為:“接受和發表,表現在口頭的是聽(聽人說)和說(自己說),表現在書面的是讀和寫。”⑦在實踐活動中,教師要有意識地在教學中對學生進行綜合培養,讓學生在讀寫聽說的實踐活動過程中,運用合適的學習方法來積累豐富的讀寫聽說知識經驗,同時在語言實踐的過程中逐步樹立起正確的情感態度價值觀,提高自身的語文素養。

語文是一門實踐性很強的課程,課外活動對語文教學意義重大。語文綜合性學習也強調課堂內外的溝通,在教學中要有效地開發利用課內外的課程資源。語文教學應該盡可能地把課外的新信息引入課堂,同時以課堂教學為出發點,把有關的語文學習和實踐活動延伸到課外,向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個領域自然延伸和拓展,使課內教學和課外活動有機地結合起來,互相促進,相得益彰,最大限度地提高語文教學的效率和質量。

(二)“涉外”綜合

“涉外”綜合主要體現在語文學科與其他學科之間的綜合。語文綜合性學習雖然強調跨學科的綜合,但它依語文課程的基本內容而存在,是在語文課程體系學習中展開的,所有活動都必須與語文有關,落腳點始終在“致力于學生語文素養的形成和發展”。

巢宗祺先生在他的《語文綜合性學習的價值與目標定位》中明確指出:“語文綜合性學習的基本目標應當指向語文,首先要保證在語文的某一個方面或幾個方面取得比較確定的成效。”⑧而在目前的不少所謂的“語文綜合性學習”中,“語文教育是個筐,什么都能往里裝”,使得語文學習的主要目標發生了偏離。例如,有的語文課堂上熱熱鬧鬧,聲光電一起上陣,似乎充分調動了師生的主動性和積極性,實際上卻偏離了語文教學的目標,把語文課上成了思想品德課、音樂課等其他課型,其根源就在于沒有處理好語文學科與其他學科的關系,撿了芝麻丟了西瓜,使得學生無功而返。

因此,語文綜合性學習不能夠背離語文學習的目標,對涉及到的其他知識、能力,可淺嘗輒止,不必深究,也就是說,要把語文課上成語文課。在此基礎上,用聯系的、綜合的、開放的視角來審視語文課程,為學生語文素質的提高和語文素養的全面養成開辟新的途徑和空間。

總之,要在語文教學中真正落實語文綜合性學習是一個需要長期實踐、逐步深入的過程。我們相信,通過語文綜合性學習,能夠改善語文課程原有的教學狀況,加強語文課程與其他課程、與學生社會生活的聯系,更好地促進學生語文素養的提高。

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注釋:

①鄭國民、馮偉光、沈幗威:《語文綜合性學習的理論基礎和基本特征》,《語文建設》,2004年第4期。

②中華人民共和國教育部《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》,北京師范大學出版社,2001年版。

③黃珞珈:《初中語文“綜合性學習”目標的認識及嘗試》,《語文教學與研究》,2003年第1期。

④莊豐石:《初中語文綜合性學習芻議》,《科教文匯》,2008年第11期。

⑤韓愈:《韓昌黎小品·答李翊書》,文化藝術出版社,1997年版,第122頁。

⑥張學明:《淺談語文綜合性學習》,《中小學教學研究》,2005年第8期。

⑦徐龍年:《葉圣陶的聽說讀寫并重論》,《廣西社會科學》,2003年第12期。

⑧巢宗祺:《語文綜合性學習的價值與目標定位》,《人民教育》,2005年第5期。

[作者通聯:蘇州大學文學院]