淺談小學作文教學

王德升

【摘 要】小學語文教學中最難的就是寫作的教學。發揮學生的主觀能動性,是提高小學生寫作水平的重要手段。筆者認為,組合“多媒體”參與作文教學全過程,可有效地調動學生寫作積極性,促進學生認知結構的構建,強化學生的內心體驗,從而使其興趣盎然,滿懷信心地實現作文教學目標。怎樣運用“媒體”指導學生輕松、愉快地寫好作文呢? 本文進行了闡述。

【關鍵詞】小學 作文教學

一、利用媒體,激發學生“愛寫”的興趣

運用聲像媒體,創設習作情境,讓學生在愉快的情緒下寫作,能激發學生“愛寫”的興趣。學生突破習作時“無話可說”、“無事可寫”的難點,掌握寫作技巧,是緊張的智力勞動。要讓學生在心理上不緊張不畏難,靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效,必須根據兒童的心理特點,運用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強的多媒體調動學生觀察、思維、聯想和想象等智力因素,以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習作活動,并使之相互作用,形成最佳的心理狀態,視寫作為樂事。如:指導學生寫狀物文《荔枝》時,完成“范文引路”一環節后對學生說:“為了明年的荔枝節有更多的人來深圳品嘗荔枝、觀賞,看看荔枝有哪些地方逗人喜愛,然后寫信向外地的親朋介紹,好嗎?”下面我們一起去深圳。接著播放錄像,隨著歡快的樂曲聲,電視屏幕上呈現一片荔枝成熟的豐收景象。學生一下子被吸引住了,個個目不轉睛地盯著懸掛在樹上的荔枝,堆滿筐的荔枝,剝開殼的荔枝,如臨其境,如聞其香,如嘗共味,情不自禁地小聲議論起來。當我要學生一兩句話談感受時,人人爭先恐后,一個學生說:“荔枝圓圓的,紅紅的真惹人喜愛!”另一個學生說:“每到荔枝成熟時,一串串鮮紅的荔枝沉甸甸地掛在樹枝上,一陣風吹來,荔枝搖搖擺擺,好像在歡迎來自全國各地的朋友品嘗美味可口的佳果呢!”……當我再播放錄像,選擇“荔枝樹”“一串串荔枝”“荔枝外形”等特寫鏡頭定格,要求學生有順序抓住特點觀察、描述時,個個都仔細看,認真想。大膽說。這樣按學生習作的心理特點,適時選用錄像媒體,達到提高單位時間內學生學習活動的有效率,這種功效,不但能使學生對寫作過程和寫作結果產生成功的心理體驗,而且會對作文產生“愛寫”的興趣。

二、有機組合媒體,培養學生“會寫”的能力

1.例文引路。教學開始,教師首先引導學生回憶分析與教學目標有關的例文,邊用有強烈視覺效果的投影片將其重點片斷、寫作要點或寫作提綱顯示出來,以引起學生的充分注意。讓學生從范文中找到相應的寫作方式,從作者寫作思路的“原型”中得到啟發,形成有效的認知結構,將例文中的寫作知識和寫作技巧直接遷移到作文中。例文是一個臺階幫助學生“跳一跳摘到果子”,投影媒體即等于給學生“一根拐仗”,幫助學生降低寫作難度,創造有利的心理條件,讓學生主動投入寫作活動之中。

2.觀察指導。根據例文總結出的寫法,即寫作目標,逐步演播聲像媒體,顯示學生喜愛的直觀形象,引起學生的觀察興趣,進行有效指導,使學生有意識地對準目標觀察,幫助學生解決無話可說可寫的難題;培養觀察能力,從而讓學生有序、細致的觀察引起積極、活躍的思維,積極活躍的思維帶動具體、生動的表達。如:指導學生練習“記一次有意義的活動《燒烤》時,“例文引路”后用錄像展示活動的全過程,將學生帶入“燒烤潮”。學生看著全班同學燒烤的情景,異常高興,注意力非常集中,情感特別投入。當我要他們用“先、再、接著、然后、最后”一連串表示先后順序的詞說出活動全過程時,個個繪聲繪色又毫不費力。接著我又提出要求,重播錄像,并選“生爐”、“上叉烤”、“吃”突出的一些場面邊“定格”,邊用教鞭指劃,讓學生知道看什么、怎樣看、怎樣想,學生隨著教鞭的指點觀察、回憶、分析、鑒別、分別用“點面結合”的方法,描述出活動過程中“印象最深的場面和這個場面中讓人最開心、最有趣的一些人物的語言、神態、動作”。學生有目的、全面、細致、精確地觀察,迅速“理清活動的全過程”,選擇“體現意義,突出中心”的材料,知道“記一次活動”要“按活動順序”觀察,來“寫清楚”;還要“抓重點”細致觀察“寫具體”。可見,電視媒體提供物像指導觀察,學生觀察時有目的、有順序、有重點、抓特點,思考時有憑借、有條理;寫作時必然有序、有物、有理、有文、有情。

3.片斷嘗試。當學生通過觀察指導產生“會寫”的情感時,抓住契機,要求學生在事先預備好的投影膠片上進行片斷練習,即練習寫好文章的重點部分,“把話說具體”。如寫《荔枝》“果”的“色、形、味”等。然后選擇2-3個典型片斷通過投影在屏幕上顯現?；蜃寣W生用普通筆將片斷直接寫在稿紙上,用固定在講臺上方的攝影機當場拍攝被評習作,在電視屏幕上顯示出來,師生在都能看到被評習作情況下按寫作目標對思想內容、語言表達共同分析評價。雖然被評議的作文只是極少數,但面及全部,教師示范批注、修改;全班集體評議、修改,學生自改、互改。既充分肯定成績,相互鼓勵,相互學習,友好競爭,鞏固提高;又相互指出缺點和修改的方法。學生看著被評的習作,隨著教師的點撥,受著伙伴的啟發,獲得眾多信息,及時從寫作規律上認識自己的優缺點,及時予以修改,劣作變佳,佳作更佳。這樣,不僅能鞏固強化寫作知識的遷移,提高學生評議、修改的能力,使其寫作水平上升一步,又能增強自信心,增添習作興趣。

4.布局謀篇。緊接著要求學生根據寫作目標,圍繞文章所確定的中心,對所選材料加以分析、歸類,確定按什么順序表達,什么詳寫、什么略寫。在投影膠片上或稿子上擬作文提綱。并將其提綱投影片或攝像機放映出來,再一次指點全體學生相互評價、鼓勵、啟發,把頭腦中的構思程序化,避免出現內容無重點、層次不清晰,詳略不當的毛病,讓其寫作水平進一步升華,從而駕馭篇章結構。

將各種媒體有機組合,構成教學信息傳輸及反饋調節的優化教學媒體群,共同參與作文課堂“四環節”的全過程,學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發現的境界之中,主體作用得到充分、有效的發揮。因此,學生學得輕松愉快,接受的信息量大,獲得的知識多,并且能迅速地構建自己的知識結構。這種知識結構又成為他們接受新信息的認知前提。