淺談提高少數(shù)民族漢語語言水平的重要性

熱西旦·吾布力

【摘 要】事物是在發(fā)展中前進的,沒有一成不變的事物,漢語教學也在不停的發(fā)展。而部分地區(qū)現(xiàn)在教材和教學的方法都很陳舊落后,對少數(shù)民族的漢語教學的改革是必然的趨勢。漢語教學改革中,教材和教學方法是教學改革的兩大主要環(huán)節(jié),因此,少數(shù)民族學好漢語是非常重要的,作為教育者我們更應該以身作則起好作用,為國家、為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的少數(shù)民族人才。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族學生 母語與非母語 教師的教學能力 漢語教學法

在中國除漢民族以外,有55個少數(shù)民族,少數(shù)民族占全國總?cè)丝跀?shù)的6.7%,自治區(qū)教育廳規(guī)定全疆民族學校在2007年要使用漢語授課,由此可見少數(shù)民族學習漢語的重要性,是社會發(fā)展的必然趨勢。

在中國,少數(shù)民族在學好本民族語言文字的基礎上進一步學習漢語,是發(fā)展少數(shù)民族文化教育事業(yè)的一項重要任務。

少數(shù)民族學習漢語的必要性和可能性是由中國的民族分布、民族關(guān)系的特點以及少數(shù)民族繁榮的需要決定的,是歷史發(fā)展的必然趨勢。自秦漢起中國就是一個統(tǒng)一的多民族國家,發(fā)展到現(xiàn)在,全國除漢族外還有55個少數(shù)民族,人口合計有6700萬,約占全國總?cè)丝诘?.7%,其中人口在千萬以上的只有一個壯族,人口百萬以上千萬人口以下的民族有14個,其余都在百萬以下,各民族的分布,大致是“大雜居小聚居”的局面,各個地區(qū)普遍居住著幾個不同的民族,沒有大面積的單一民族居住區(qū),漢族遍布全國各地,與少數(shù)民族雜居在一起,或與少數(shù)民族相鄰,漢族與各少數(shù)民族在各方面都結(jié)成極其密切的關(guān)系。歷史上,漢語早已是個少數(shù)民族兼用的第二語言,各民族之間共同使用的交流思想工具,中華人民共和國的建立,從根本上廢除了階級壓迫和民族壓迫制度,各民族之間出現(xiàn)空前的大團結(jié),不同民族之間相互學習語言已成為一種新風尚,少數(shù)民族從自身的發(fā)展中深深體會到,在我們這個以漢族為主體的多民族國家中,少數(shù)民族繁榮發(fā)展,除了學習使用民族語言文字之外還有必要進一步學習使用漢語,因為漢字記載了中國各族人民共同創(chuàng)造的歷史文化和經(jīng)驗,漢語是全國各民族相互交流共同使用的語言工具,學好漢語已成為各少數(shù)民族的共同愿望。

中華人民共和國建立以來,少數(shù)民族學習漢語已取得了很大的成績。到現(xiàn)在,各少數(shù)民族中的干部、知識分子和青年學生大多數(shù)已不同程度地學會使用漢語。從小學到大學的各級學校中,已根據(jù)不用民族的情況,分別設置了漢語言課,大量的教材,培養(yǎng)了一大批漢語師資。

30多年來,少數(shù)民族的漢語教學已經(jīng)取得了不少經(jīng)驗。這些經(jīng)驗概括起來主要有以下幾點。

一、必須從不同民族的實際情況出發(fā)采取不同的辦法

由于歷史的種種原因,中國少數(shù)民族存在各種不同的特點:有的民族(如藏、維吾爾、哈薩克等)人口較多,有大片的聚居區(qū),懂漢語的人較少,而有的民族(如白、納西、阿昌等)人口較少,只有小片聚居區(qū),懂漢語的人口較多;有的民族(如蒙古、藏、維吾爾、朝鮮等)有歷史較長的文字,而有些民族沒有文字(如獨龍、怒、德昂、布朗等)或只有新創(chuàng)文字(如景頗、拉枯、傈僳等);有的民族發(fā)展較快,知識分子較多,而有的民族發(fā)展較慢,知識分子較少等等。就是在一個民族內(nèi)部,不同地區(qū)往往存在許多差異。這些不同的特點,決定中國少數(shù)民族的漢語教學應當根據(jù)不同的教學對象,采取不同的培養(yǎng)目標和教學方法,而不能搞“一刀切”。

二、必須針對民族學生語言特點進行教學

中國55個少數(shù)民族分別使用80多種語言。這些語言分屬漢藏、阿爾仄、南亞、南島、印歐等5個語系。不同語系的語言,特點相差很大,大同漢族期藏語系的不同語言,各個族同漢語之間也存在許多不同的特點,少數(shù)民族學習漢語,常常受到母語的“干擾”,往往把母語的特點帶進漢語學習中來。母語的“干擾”反映在語音、詞匯、語法等各個方面。比如使用阿爾仄語系語言的學生,由于母語里沒有介詞,學生學習漢語時使用介詞是個難點,如能針對學生母語的特點進行教學,就能有效地提高質(zhì)量教學。

三、善于處理少數(shù)民族語言教學的關(guān)系

漢語中的謂語在維語句尾。因此維族學生在造漢語句子時會把謂語放在句尾。這樣會取得漢語言教學效果的重要保證。過去的教學經(jīng)驗證明,學生掌握本族語言水平較高,接受漢語言能力就越強。學習漢語言的效果就越好。所以,凡通行少數(shù)民族的地區(qū),原則上應在掌握民族語言的增加上再安排漢語學習。至于少數(shù)民族語言要學習幾年,哪些課程用少數(shù)民族語言授課,漢語言從哪一年開始學習,二者如何銜接等問題,都應根據(jù)不同的情況決定,而不能強求一致。只有本族語言而無本族文字的民族,漢語教學只能從小學一年級開始,這當中必須解決好使用民族語言授課的問題。

四、依靠少數(shù)民族語進行漢語教學

少數(shù)民族學生學習漢語時,其母語既有“干擾”的一面,也存在有利的一面。在初級分階段,用少數(shù)民族語言進行翻譯教學,對比教學,用少數(shù)民族語言的輔助作用,可隨學生的漢語水平的逐步提高而逐步減少,最后轉(zhuǎn)為全部,用漢語進行教學,實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變,應視學生的具體情況而定。

五、必須大力培養(yǎng)熟悉少數(shù)民族語言的漢語教師

少數(shù)民族的漢語言教學水平主要決定于教師的業(yè)務能力、知識水平,大多又決定是否了解學生的語言特點。如果教師熟悉少數(shù)民族學習漢語言,就能做到因材施教,有的放矢。

六、提高少數(shù)民族的漢語言教學水平,必須認真總結(jié)實踐經(jīng)驗,加強理論研究

中國的少數(shù)民族漢語言教學,除了必須遵循語言教學的一般規(guī)律外,還要研究適合各民族特點的特殊規(guī)律,要深入進行漢語和少數(shù)民族語言的對比研究,研究怎樣在教學中做到既要遵循漢語的規(guī)律,又按照少數(shù)民族學習漢語的特點。

事務是在發(fā)展中前進的,沒有一成不變的事務,漢語言教學也在不停的發(fā)展。而部分地區(qū)現(xiàn)在教材和教學方法都很陳舊落后,對少數(shù)民族的漢語教學的改革是必然趨勢。漢語教學改革中,教材和教學方法是教學改革的兩大主要環(huán)節(jié),因此漢語教學的改革要從這兩點著手,隨著社會的發(fā)展,對人才的要求也越來越高,計算機和英語的掌握是最基本的要求,大到工作,小到吃飯穿衣,無一離得開漢語,漢語是走入社會的敲門磚,因此,少數(shù)民族學好漢語是非常重要的,作為教育者的我們應該以身作則,起好帶頭作用,為國家、為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的少數(shù)民族人才。

參考文獻:

[1]語言與翻譯.2002.

[2]巴州教育.2007.