突出能力　重視教材

孟慶欣

2009年的高考是遼寧省實(shí)施高中新課改之后的第一次高考。與課改之前相比較。試卷無論從形式、內(nèi)容還是要求上，都發(fā)生了很大變化。因此。我們愿就新課改后遼寧高考語文試卷的特點(diǎn)及今后復(fù)習(xí)教學(xué)的策略提出一些看法。

本著“減負(fù)”原則減少考點(diǎn)、縮小考試范圍。減少考點(diǎn)、壓縮試卷長度是課改以來的一致呼聲，尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》研制以來，教育部已經(jīng)把減輕過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)當(dāng)做了高考改革的核心問題。所以減少考點(diǎn)、縮小考試范圍也是高考改革的一種趨勢。因此，在2009年遼寧的語文基礎(chǔ)知識(shí)部分中，僅保留成語、病句兩考點(diǎn)，沒有涉及傳統(tǒng)的字音、同義詞、作家作品，也沒有設(shè)計(jì)專題特意考查文言虛詞考點(diǎn)，盡管這些都是“考試大綱”所明確提出的要求與考點(diǎn)。

進(jìn)一步突出能力考查。兼顧課改理念的體現(xiàn)。繼續(xù)超出課改前《語文教學(xué)大綱》(試驗(yàn)修訂版)劃定的150個(gè)文言實(shí)詞的范圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有根據(jù)古今漢語詞義間的聯(lián)系和語境推斷文言實(shí)詞具體含義的能力。如在文言文閱讀中，考查的實(shí)詞“以治干稱”的“干”、“躬耕以養(yǎng)弟妹”的“躬”、“蠻夷不賓”的“賓”、“布恩施之化”的“布”，以及對(duì)句子“高祖嘉其清潔，甚禮異焉。每朝見，猶請(qǐng)劇職自效”“有彭城劉融者，行乞疾篤無所歸，友人輿送謙舍，謙開廳事以待之”中的“嘉”“禮”“效”“篤”“輿”“廳事”和關(guān)鍵的“劇職”的翻譯，都是在體現(xiàn)這種能力要求。把字形之錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)放在作文中加以考查，“每1個(gè)錯(cuò)別字扣1分，重復(fù)的不計(jì)；標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤多的，酌情扣分”。把關(guān)聯(lián)詞放在語用部分進(jìn)行考查。這些變化都旨在加強(qiáng)對(duì)運(yùn)用能力的考查。重視積累，把課標(biāo)中7－9年級(jí)背誦默寫內(nèi)容納入考查范圍，如《鄒忌諷齊王納諫》的名篇名句默寫就取自初中的教材。除進(jìn)一步突出能力考查之外，還在一定程度上體現(xiàn)了新課改理念。如現(xiàn)代文大閱讀中，涉及了探究意識(shí)的考查。設(shè)計(jì)了8分開放的探究性試題——“聯(lián)系全文，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā保贿€設(shè)計(jì)了25分的大題考查選修內(nèi)容。在選修系列中擷取“小說與戲劇”中文學(xué)類文本小說，“新聞與傳記”中實(shí)用類文本傳記，請(qǐng)考生在兩道大題中任選其中一道題作答。體現(xiàn)出新課改所追求的試題的選擇性。

重視考查內(nèi)容的教材依據(jù)。在復(fù)習(xí)階段，一部分教師往往只重視考試大綱和考試說明，而忽視了教材。他們說：“考試大綱和考試說明年年下發(fā)得這么晚，讓我們怎么復(fù)習(xí)呀!”而真正有經(jīng)驗(yàn)的教師則清楚，教材與考試大綱、考試說明一樣，都是課程標(biāo)準(zhǔn)的子孫。只不過以不同的呈現(xiàn)方式來解讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求與要點(diǎn)。對(duì)此，大綱提出的特點(diǎn)是簡明而孤立的條條，教材描述的特點(diǎn)則是暗含于有機(jī)體的血肉之中——但無論如何，考試大綱所要求的內(nèi)容與考點(diǎn)是完全被囊括在平時(shí)教學(xué)所憑借的教材中的。“名篇名句”默寫就不用講了，學(xué)生們普遍感到棘手的古代詩歌鑒賞又何嘗不是如此?這次答案中出現(xiàn)的“明月寄思鄉(xiāng)”“觸景生情”“以景寓情”“句句寫景，景景關(guān)情”哪一句不是教材中常道的?評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)作文的要求與教材中“寫觸動(dòng)心靈的人和事”“寫人要凸顯個(gè)性”“寫事要有點(diǎn)波瀾”“學(xué)習(xí)橫向，縱向展開議論”“學(xué)習(xí)辯證分析”“學(xué)習(xí)寫得深刻／充實(shí)／新穎／有文采”等要求又有什么不同?只有教材才是語文素養(yǎng)騰飛遠(yuǎn)行的機(jī)場跑道。

基于以上幾個(gè)主要特點(diǎn)的分析，我們不妨對(duì)今后高三的復(fù)習(xí)策略有針對(duì)性地提出兩點(diǎn)想法。

對(duì)于考試大綱和考試說明，要虛心涵泳不斷深入研究。提出這個(gè)想法，可能有的同仁會(huì)哂笑不已，以為是廢話。哪有不看考試大綱的?沒有考試大綱俺都不會(huì)教書哩!豈不知，實(shí)際的情況真的是有些教師并不善于研究考試大綱與考試說明。我們的看法是，考試大綱中提出的內(nèi)容要求和考點(diǎn)只是可能出現(xiàn)的考題，并不是必然出現(xiàn)的考題。考試大綱中提出的題型只是可能出現(xiàn)的題型，并不是必然出現(xiàn)的題型。在考試大綱中，包括寫作在內(nèi)，明確提出的標(biāo)號(hào)為4級(jí)的要求就有42項(xiàng)，每項(xiàng)要求中又可以包含若干個(gè)考點(diǎn)(比如文言句式中包含判斷句等5個(gè)，病句中包含語序不當(dāng)?shù)?個(gè)，修辭中包含比喻等9個(gè)，文言虛詞中包含18個(gè)等等)；如果對(duì)這些要求、考點(diǎn)進(jìn)行全方位考查，要有多少道試題多長的試卷?要解決這個(gè)問題就需要繼續(xù)研究考試說明。有的教師經(jīng)常會(huì)問，試題里，寫作會(huì)不會(huì)是出一小一大兩道題呢?考試說明中明確地說“1題”。文言文閱讀或者古代詩歌鑒賞會(huì)不會(huì)設(shè)計(jì)兩則材料進(jìn)行比較閱讀呢?考試說明中說“1則”。教材里要求背誦的現(xiàn)代詩歌會(huì)不會(huì)考查呢?細(xì)看考試說明附錄“背誦篇目”，里面全是文言詩文而名篇名句默寫僅屬于古代詩文閱讀范疇。考試大綱里提出的古文斷句題會(huì)不會(huì)考查呢?細(xì)看這種題型的示例題，里面一道沒有。研究至此才搞明白，考試說明不僅是指導(dǎo)復(fù)習(xí)的依據(jù)，竟然也是考試命題的依據(jù)，原來如此!

要重視教材的作用，反對(duì)舍本逐末的極端教學(xué)行為。我們都知道，把一篇文章、一部書籍寫出來，無非是要表達(dá)作者的思想觀點(diǎn)、寫人記事抒發(fā)情感、介紹新的知識(shí)和文化。我們可以把這樣的文章、這樣的書籍稱為原始文本，它所具有的價(jià)值稱為原始文本的自然價(jià)值。其閱讀對(duì)象廣泛。發(fā)表的目的主要是為了傳播。

原始文本一旦被編輯選人教材，成為教材中的教育文本，其意義與作用就會(huì)按照編輯的意圖發(fā)生很大的變化，這已經(jīng)由不得原作者和原始文本了。因?yàn)榫庉嬕匦陆M合原始文本，使之按照教材編寫的宗旨——課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)中規(guī)定的自成體系的課程目標(biāo)和層次多樣的教學(xué)目標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)化為新的教育文本，它便承載起了教育的任務(wù)，全力凸顯出原本暗含著的教學(xué)價(jià)值。其閱讀對(duì)象特定。出版的目的主要是用于教育。

古人很早就注意到了原始文本的自然價(jià)值和教育文本的教學(xué)價(jià)值這二者間的區(qū)別。他們將一些散在的原始文本稱為“簡”“冊”“方”“板”。集中成書的則稱之為“典”“籍”“策”“牘”。而這些原始文本一旦選作教材變成教育文本，則統(tǒng)統(tǒng)稱之為“業(yè)”。“時(shí)教必有正業(yè)”“請(qǐng)業(yè)則起”“學(xué)必由其業(yè)”中，所講的“業(yè)”就是教材。今天我們在教材培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)教師要把握“教材的編輯意圖”，其實(shí)也就是在強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確把握“教育文本的教學(xué)價(jià)值”。

教材是從事教學(xué)活動(dòng)最重要的依據(jù)和載體，是我們從事課堂教學(xué)活動(dòng)的根本。一些教師忽視教材這個(gè)根本，舍本逐末，“以冊代業(yè)”。表現(xiàn)為兩個(gè)極端。一個(gè)極端是不重視教材這個(gè)“基本口糧”，以屬末枝的訓(xùn)練題占據(jù)大量的教學(xué)課時(shí)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，這一極端似乎在高中更為常見。以文言詩文為例，初中的教學(xué)要求只是“讀讀背背，了解大意”，許多實(shí)詞、虛詞、特殊句式、鑒賞評(píng)價(jià)等基本而系統(tǒng)的知識(shí)和能力主要是在高中階段完成的，加之學(xué)生在日常生活中不是像使用現(xiàn)代漢語那樣生活其間，而是早已失去了文言話語的語言環(huán)境，有課外閱讀文言文興趣的學(xué)生又寥若晨星，所以對(duì)文言語感的形成，對(duì)文言詩文知識(shí)的把握，對(duì)理解、感悟、鑒賞能力的培養(yǎng)，高中教材幾乎是學(xué)生們唯一的憑借。盡管如此，有些高中還是忽視教材中文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，只是用支離破碎的練習(xí)題中的文言語段試題的訓(xùn)練取代系統(tǒng)扎實(shí)的文言課文的學(xué)習(xí)。有的學(xué)校高一開始就用考點(diǎn)指揮日常的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)目標(biāo)即是高考考點(diǎn)，課內(nèi)外的練習(xí)即是當(dāng)年或近年的高考試題，新授課與復(fù)習(xí)課就其教學(xué)策略而言沒有任何區(qū)別。多數(shù)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容尚未完全消化，當(dāng)堂就搞“遷移拓展”。教材匆匆講過，緊接著便是習(xí)題、套題、聯(lián)考題、統(tǒng)考題、模擬題。有的學(xué)校用一年甚至兩年的時(shí)間進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。但學(xué)生到正式高考答卷時(shí)連熟練填寫答題卡的基本能力尚未形成，考試結(jié)束估分時(shí)才發(fā)現(xiàn)不是這題忘答就是那個(gè)題號(hào)沒寫。不僅語文能力沒有形成，連答題技巧也沒有訓(xùn)練到位。另一極端是并沒有注意到兩種文本、兩種價(jià)值的區(qū)別，主要表現(xiàn)就是“泛語文化”——無視語文課程目標(biāo)的特殊屬性，游離語文教學(xué)目標(biāo)的具體要求，忽視語文教學(xué)價(jià)值特有的定位定點(diǎn)。他們見仁見智，越俎代庖，海闊天空，隨意擴(kuò)展，多方挖掘，加寬加深，究其根源就是把語文教育文本完全等同于本不是專屬語文的原始文本，盲目地全方位地追求原始文本自然價(jià)值的最大化。這種情況主要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)教學(xué)之外的課堂教學(xué)中，又似乎以初中較為多見。因此，我們提出反對(duì)“以冊代業(yè)”的錯(cuò)誤理念，既反對(duì)忽視教材基礎(chǔ)性系統(tǒng)性的“題海戰(zhàn)術(shù)”。又反對(duì)過分挖掘教材自然價(jià)值的“泛語文化”，反對(duì)這兩種極端的教學(xué)行為。

我們在這里梳理較早進(jìn)入高中新課改的遼寧高考語文試卷的特點(diǎn)，并提出幾點(diǎn)針對(duì)高三復(fù)習(xí)教學(xué)的策略，這不僅有利于更深入地思考今后遼寧省語文高考的有關(guān)問題，對(duì)于后續(xù)進(jìn)入課改省份的語文高考或許也會(huì)有些借鑒作用。