英文影視在大學英語教學中的應用

羅翠麗 樊榮萍 紀亞品

[摘要]作為對新的教學模式的探索，影視英語教學在視聽文化時代成為教師和學生實現英語夢想的共同載體。英文影視教學手段在英文教學過程中應用的優勢是其他的教學手段無法比擬的，它對于培養學生的社交能力，適應素質教育要求，有著積極的推動作用，探索如何更好地運用這種手段進行教學仍是今后努力的方向。本文就英文影視在大學英語教學中的應用提出一些建議。

[關鍵詞]英文影視；優勢；合理運用

一、英文影視應用于大學英語教學的

理論依據及其必要性

大量的研究表明，視聽作品在英語為第二語言的教學過程中(TBSOL)正發揮著越來越重要的作用。Herron，Hanley和Cole(1995)共同研究發現：帶有描述性畫面的錄像對提高學生的聽力有極大的幫助。Baltova(1994)發現：比起那些只單純通過聲音為媒介來提高聽力的學生而言，在課堂上觀看錄像的學生對同樣的聽力材料有更好的理解力。而影視是一種視聽并用、音像同步的媒體，影視語言，是廣泛吸收了其他藝術語言之后的綜合再現，它經過影像處理后，更富有魅力。利用英文影視學習英語，直觀、新穎、生動、有趣，更具有強烈的感觀印象。《大學英語課程教學要求》(2008版)指出：各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性。

學習一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，而且還要知道操這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界；要了解他們如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為；要懂得他們的“心靈之語言”，既了解他們社會的文化。語言與文化互相影響，互相作用；理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的。外語教學中通過觀看電影、錄像，可以向學生導人目的語國家相應的文化背景知識，注意中英文化差異和思維方式的對比，可以使學生增強語言使用的跨文化意識，全面提高聽說讀寫各方面的能力，盡量避免采用母語框架闡釋異邦文化。比如Pretty Woman(漂亮女人)，Arthur(阿瑟)和Sabrina(情歸巴黎)從美國上層富人和最低層百姓之間情感糾葛的角度進行文化引人，是現代版的灰姑娘故事。Not，ring Hill(諾丁山)側重英美兩國文化的碰撞和交融。GrowingPains(成長的煩惱)深受中國觀眾的喜愛，整部電視劇語言充滿了美國人特有的詼諧幽默。

二、影視應用于英語教學的優勢

電影是一種有效的提高聽說能力的方法，國外的學者曾對此作了許多研究。Harmer(2003)在《英語語言教學的實踐》中就試聽教學指出，在語言教學中視聽材料的使用已是一個普遍的現象，教師通常運用off—air(停播)的材料讓課堂生動起來。他談到，利用可視媒體的一個主要優點是學生不僅能聽到語言，而且能看到，這樣極有助于理解以及可視媒體可以讓學生了解課堂以外的事情。Ar-thur(1999)曾指出，可視媒體可給學生提供現實的模式來模仿并作角色扮演，能通過正確地、得體地教學來提高對其他文化的意識，同時能加強學生的視聽語言感知能力，能擴展師生互動及擴大學生的課堂活動范圍，還能幫助利用最新的科技促進語言學習。

1對英語學習者的人文教育優勢

電影亦稱“第七種藝術”，是融文學、哲學、音樂、美術、舞蹈及表演等諸多藝術門類于一體的綜合藝術，它在視覺和聽覺的背景下所傳遞的文化信息是不容忽視的。很多優秀英語影視作品蘊涵著豐富的人文教育資源，只要教師駕馭這些內隱的人文教育材料，就可以用它們來培養學生的人文素質。例如，反映二戰題材的電影中，《莫斯科保衛戰》從德至蘇、從高層決策至基層部署、從后方帷幄至正面戰場，全方位地展示了二戰歐洲戰場的首次勝利——莫斯科保衛戰，講述了德國法西斯不敗的神話是如何被粉碎的。《辛德勒的名單》導演斯皮爾伯格是對二戰期間德國納粹屠殺600萬猶太人慘劇的回顧，探尋和謳歌在特殊環境中的人性發展軌跡。以諾曼底登陸戰為背景的《拯救大兵瑞恩》則是探討了戰爭中人道主義的一個難題，即用八個人的生命去拯救一個士兵的人道主義精神究竟是否值得的問題，從而更深層地挖掘了戰爭中的正義和人道精神。這些影片所展現的那些荒謬年代里人們的生存、掙扎和求索，都能引發我們對生命價值的思考，是對學生產生心靈震撼和啟發的好題材。現代影片中的《阿甘正傳》通過對一個智障者生活的描述反映了美國生活的方方面面，從一個獨特的角度對美國幾十年來社會政治生活中的重要事件作了展現。阿甘在影片中被塑造成了美德的化身，誠實、守信、認真、勇敢而重視感情。影片利用阿甘的奮斗精神來對抗當時美國的嬉皮士精神，也是了解當時美國歷史的好材料，而學生無疑也會被阿甘的奮斗精神感染。注重人文素養和人文精神的提高的影視教學對語言和語言的學習者有著潛移默化的滋養，有助于心靈的完善，全面人格的養成。學生在潛移默化中了解了英美國家的文化、政治、風俗等方面的知識，這種原聲電影教學的所取得的效果是傳統英語教學中所望塵莫及的。

2作為大學英語學習資源的優勢

(1)創設輕松的語言環境，克服英語學習的焦慮情緒，激發語言學習的興趣。英語影視作品資源豐富、題材多樣、語言地道，直觀地向學習者提供了語言較為真實的使用環境。生動的語境、地道的語言、豐富的文化內涵，既具有語言技能學習的特點又有語言習得所需的條件，為學生創造了擺脫母語羈絆、調動感官及大腦對語言信息綜合反應和自然吸納的環境，可產生一種身臨其境的直觀效果。

影視教學的運用，可以豐富學習手段，調動學習熱情，提高學生的自主學習能力。電影運用于英語教學中不僅能抓住學生的注意力，同時也把學生拉進電影所呈現的語言世界里，利用電影激發學生對語言的狂熱，以及語言表達欲望。電影除了使人產生發自內心的交談欲望，還為學生提供分享彼此感受的話題基礎。

(2)有助于提高學生的綜合運用能力，尤其是聽說能力。英美影視作品進入大學英語聽力課堂改變了傳統的聽力教學模式，營造了輕松自在的課堂氛圍英語課堂教學不再是枯燥無味，而是生動活潑的語言實踐過程。影視片中提供了大量標準、地道、有真實情境的自然語言，使學生身臨其境，在不知不覺中去傾聽所播放的內容。豐富多彩的內容，生動鮮活的圖像和標準的英語配音，將學習者置于聲、光、影像相互作用的環境下，為學習者提供了文字、圖像、圖形、聲音一體的感官刺激，使他們獲得了大量的聽覺輸入，提高了聽力訓練的效率。

由于受到學習環境的制約和母語的干擾，學生在學習

英語時很難接觸到地道的英語表達法。電影提供的是清晰、標準的發音和生活化的語言，甚至還包括在特殊場合下的用語。如很多英語影視講述的是人們的生活、工作、休閑和娛樂，電視電影中人們使用的語言就是地道、原汁原味的日常口語；又如不同職業的故事題材，其使用的語言就是帶有本職業濃厚特點的專業語言模式。另外，演員的語音、語調也會隨著場景的改變而改變，有時還會夾帶有不同的背景聲音。這些都有利于培養學生的英語語感，提高英語表達水平。對于無法出國且很少與外國人打交道的學生來說，看英美影片是他們學習真正生活中的英語而不是教條式的生硬英語的理想途徑。

(3)有助于了解西方文化，提高跨文化交際能力。語言是文化的載體，語言和文化的關系是密不可分的。學習一種外語，不可能不了解相應語言國家的文化背景知識。學習者不要傾向于采用母語框架闡釋異邦文化。外語教學中通過觀看電影、錄像，向學生導入目的語國家相應的文化背景知識，注意中英文化差異和思維方式的對比，可以使學生增強語言使用的跨文化意識，全面提高聽說讀寫各方面的能力。

尤金·奈達(Eugene Nida)曾說過，想要出色完成跨文化交際，需要充分認識五種次文化形式：生態文化；語言文化；宗教文化；物質文化；社會文化。英語影視作品為大學英語學習者提供了一個了解西方文化的窗口和生動直觀地體會中西文化的差異的機會，學習者可以從中學習英美文化背景知識、增長見識。英文影視反映了英語語言國家的社會狀況、生活情景、文化教育，提供了地理、歷史、民族習慣、民俗風情及價值觀念等方面的知識，有利于外語學習者拓寬知識面，提高跨文化交際的能力。

三、現階段影視運用于英語教學所存在的不足

1缺乏講解，影視放映代替了教學

很多學生之所以對課堂放映英文電影的熱情不減，主要是把影視教學當成了影視欣賞，流連于故事情節和精美的音效畫面；同時，有的教師對自己的作用也認識不清，成了單純的“播放員”，教學效果甚微。Morley(1981)指出，放、看電影不應是目的的本身，而應是達到目的的手段。Stoller，(1990)也提出，電影課不應該是電影放映一結束就隨之而結束的觀摩活動，而應針對某一教學目的進行觀后活動。美國語言學家Krashen于20世紀80年代初提出了“語言輸入理論”；Swain針鋒相對地提出了“可理解性輸出”。語言學習是一個從語言輸入到語言加工再到語言輸出的過程。因此，輸入階段、加工階段、輸出階段這三階段構成整個教學活動的過程，各環節缺一不可。

2影視教學方式不明確，題材缺乏針對性

影視中英文對白夾雜著大量的口語、俚語和習慣表達法，更有著文化背景上的巨大差異，因此，教師的講解對于學生對影視作品的理解顯得尤為重要，但這點往往被忽略了。學生很多情況下單純地把影視教學課看作影視欣賞課，不明確一堂影視課可以給他們帶來什么；而有的教師僅憑個人喜好選擇影視資料，而造成學生理解上出現了問題。一方面，語言方面難度偏高，語言含糊，用法不規范，難以理解；另一方面，則表現為選材單一，很多教師不是選擇愛情片就是喜劇片，而忽略了影視與教學相互補充的作用。

3影視英語課堂缺乏互動

很少有教師在放映英語電影的過程中設計互動活動，而只是靜靜地呆在一旁等學生欣賞電影，把影視英語課變成了影視欣賞和娛樂課。

4后續設計不足

電影觀看完畢，很少有教師布置學生觀后任務，例如，寫一篇英語觀后感或者寫一篇關于電影背景知識的摘要。后期的活動不能完成，不能說是圓滿的教學。而這些幾乎得不到重視。

四、合理運用影視手段輔助英語教學的建議

1英美電影的選擇

作為教材的英美影視作品應選擇那些具有鮮明主題和情節較為簡單、通俗的影片。在視聽課上選擇觀看英語影片是為了能提高學生的英語應用水平，因此盡量不讓情節喧賓奪主。影片的內容應與日常生活比較貼近。故事情節較強的影視材料，對話多、信息量大且密集度高，加之豐富的俚語、流行語和文化背景知識，利于學生擴大眼界。也可以選擇卡通片，因為卡通片的角色的語音和語調其極夸張，清晰飽滿，利于語音模仿。

在影片的選擇上還要注意影片長度的控制，不宜過長。我們上課的時間有限，一部影片如果太長，加上在教學過程中必要的講解、重復、聯系等實踐，就可能造成無法完成教學進度，如果把一次影片分成太多次來放映，學生容易遺忘，頭尾難以銜接，則有可能導致學生興趣降低，影響教學效果。另外，還可以采取截取法，即從影片中截取重點部分，省掉一些不必要的花絮等。

2采取多樣的放映方式，在大學英語教學中合理運用影視教學

要充分發揮英語影視的教學優勢，就必須采用多樣的教學方法。影片盡量選擇只有英語字幕而不帶有漢語字幕的電影。

(1)通篇放映。可以運用于泛讀課。這種方法旨在讓學生對所學內容的作一整體了解。在電影放映前向學生提出問題，讓學生邊看邊尋找答案。通過這樣的方法，可以改善枯燥的泛讀課。

(2)分段放映。可以作為精讀課的補充教學，增添精讀的興趣。在看完影片后，可進行分段播映教學，教師可選擇性的暫停播放，目的在于進一步了解細節問題，講解語言要點、文化背景知識等內容。

(3)無聲放映。主要運用于口語教學中。這種方法可以十分有效地訓練學生的口頭表達能力。一段影片放完后，重復觀看同一部分的無聲錄像，盡可能讓學生“看圖說話”或者讓學生自主配音，盡情發揮并積極鼓勵，開展角色表演，從而使口語課既有趣又實用。

(4)定位放映。可以運用于寫作課。放像過程中，教師可以在一關鍵的環節一個動作未完成的地方按下暫停，然后，讓學生討論下一步的劇情發展，之后，寫一篇作文。這種方法會吸引不同水平的學生參與教學。同時，也能讓寫作課變得有聲有色。當然，以上方法可以在不同的英語課堂上穿插使用。

英文影視教學手段在英文教學過程中應用的優勢是其他的教學手段無法比擬的，它對于培養學生的社交能力，適應素質教育要求，有著積極的推動作用，探索如何更好地運用這種手段進行教學仍是今后努力的方向。