淺談優(yōu)化語文課堂教學情境

曾冠彬

情境教學,是指在教學過程中為了達到規(guī)定的教學目的,從教學需要出發(fā)制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍,引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確地理解教學內容。

語文課本來是中學里一門最廣泛、最接近生活、內容最豐富多彩、最有情趣的課,語文也應當是學生最感興趣的學科,可是不少學生對語文課卻產生了“興趣危機”。呂叔湘先生說過“成功的教師之所以成功,就是因為他把課教活了。”語文老師必須努力優(yōu)化語文課堂教學情境,以激發(fā)學生學習語文的興趣,調動他們的學習內在動力,使他們真正成為學習的主人。我認為優(yōu)化語文課堂教學情境,應從以下五個方面來著手:

一、巧妙導入,激發(fā)學生的學習興趣

“好的開始便是成功的一半”,一段精彩的導語往往可以激發(fā)學習興趣,吸引學生注意,從而讓他們興趣盎然地進入學習狀態(tài)。

一個好的導入設計,能使這堂課先聲奪人,引人入勝。如果每位教師在備課時都十分重視導入的設計,在走進課堂之前都能十分認真的推敲一下這堂課開始的三言兩語,那么一定會取得事半功倍的效果。縱觀眾多語文教育名家,無不在導入的設計上精益求精,設計精品更是異彩紛呈,美不勝收。

“知之者不如好之者,好知者不如樂知者。”所以“點燃”學生的興趣,集中學生的注意力,使學生有一種“向往之”的意識就成為教師教學成功的關鍵。而解決“關鍵”的關鍵就在于我們如何在課初的幾分鐘內幫助學生進行心理準備,緊扣課文內容創(chuàng)造一個良好的教與學的氛圍。比如:在講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時,先讓大家齊唱一遍《好漢歌》(電視劇《水滸傳》主題歌),摘出其中的三句:“路見不平一聲吼,該出手時就出手,風風火火闖九州。”巧妙地將其與課文內容結合在一起,講課時水到渠成,勢如破竹。

二、借助現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設美的情境

隨著科學的發(fā)展、時代的進步,現(xiàn)代化的電化教學手段逐漸進入課堂,錄像、音樂、多媒體等對創(chuàng)設美的情境起著重要的作用。教師要根據課文需要充分運用電化教學手段來創(chuàng)設美情境。在講授《青海湖,夢幻般的湖》時,我運用多媒體創(chuàng)設情境,拉近學生與課文的距離,在學生頭腦中形成豐富的表象,引起學生在感受青海湖美的樂趣中感知課文,從而讓學生在情境中增強學習動機。根據這一課的主要情節(jié),我在教材內容設計了幾個步驟:1.多媒體播放“青海湖”美麗風光的短片。2.學生上臺介紹青海湖的相關知識。3.探究性地讀課文:學生以自己的方式自由朗誦,要求學生邊讀邊把不理解的地方劃出來。讓學生在畫面、色彩、音響及教師語言描繪中獲得感受,形成“直接印象”,為學生理解課文作好認識上的準備。同時,讓學生在連續(xù)的情境中強化學生的學習動機,引導學生從感受美的樂趣中感知教材。然后再讓學生對著畫面自學課文情節(jié),學生感知、思維、記憶、想像等心理活動,始終處于積極狀態(tài),增強了感知效果。這樣,學生借助幻燈片充分地感知了教材的情境美。

三、運用美的語言去感染學生,渲染情境

課文大多是文質兼美、歷久不衰的佳作,本身就極富有感染力。這就為教師用語言創(chuàng)設美的課堂教學情境提供了得天獨厚的條件。“文章不是無情物”,教師必須深入鉆研教材,使自己的情感與作者的情感得到統(tǒng)一,講課時自然就會感情投入,很快進入角色。教師語文教學中充分發(fā)揮語言的魅力,溝通作者與學生的情感,彼此間靈犀相通,感情共鳴,以提高學生學習語文的興趣。現(xiàn)代教學手段借助了電、光、聲現(xiàn)代技術,能使教學內容生動形象地展現(xiàn)出來,調動他們學習的積極性,提高語文學習能力。

教師還要善于運用朗讀渲染課堂教學情境,“讀得好,則不待解說,自曉其義”。如在《再別康橋》的教學中,我利用了酷樂網,配以優(yōu)美和諧的flash音樂,輔之以聲情并茂的朗讀。詩文充滿了韻律美和節(jié)奏美,創(chuàng)設了美妙的情境。這樣就能幫助學生較為迅速、深刻地感知詩文,體會作者蘊含在詩中的思想感情,收到良好的教學效果。

這樣通過音樂渲染,以圖配詩,讓學生充分感知,想象理解,深入詩境。在美的意境中,學生的心與詩人的“心”碰撞,與詩人產生情感上的共鳴,學生既在“境”中領悟了詩意,又在“境”中感悟了詩情。

態(tài)勢語言也很重要。教師隨教材內容自然流露出的喜怒哀樂等表情變化和恰到好處的手勢與動作,有助于喚起學生對教材的感情共鳴;另一方面要密切注意學生表情、動作的反應,并據此來判斷學生感知和理解的程度,及時調整情境,改變手法,推進教學。

教學中的一些強調技巧,如語言的重復、停頓、加重或延緩,動作或表情的大幅度變化,巧妙的激疑問難或設問作答,組織小組討論或課堂辯論,展開競賽,把競爭意識引入課堂等等,都是創(chuàng)設情境的好辦法。

四、展開想象,設置情境,激發(fā)學生的學習興趣

所謂“設置情境”,就是教師運用語言描繪或者其他形象化手段,把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來,使學生身臨其境,在這樣的氛圍下,請學生根據教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中,他們已經暫時變成了情境中的某種角色,此時思考問題就必然要與該情境的節(jié)奏相吻合,學生的思考就必然是積極的、主動的,因而也是敏捷的。比如在學習《桂林山水》一課時,我播放了桂林山水景色的錄像,指導學生觀察桂林的水:靜、清、綠;桂林的山:奇、秀、險。通過創(chuàng)設一個美麗的意境,學生在閱讀課文以后,再觀看這些錄像,可興奮了。他們真切地體會到桂林山水的特點,真正感受到了桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷。在接下來的教學活動中,讓學生當一回小導游,介紹一下桂林的山和水,他們都介紹得有聲有色。這樣學習課文,既提高了學生的思維能力,也鍛煉了說話能力。

五、運用美的板書培養(yǎng)學生的審美能力,激發(fā)學生的學習興趣

著名語文教育家劉國正先生曾贊美“板書是一種教學藝術。”在語文教學中,板書作為一種直觀性教學手段,是教師在教學過程中的一種獨特的藝術創(chuàng)造。

板書要清晰、規(guī)范、合理、新穎,教師只有在深刻鉆研教材的基礎上,進行精心的板書設計,方能更好地輔助教學,也更益于學生接受,同時還能給學生一種視覺上的審美享受。例如:圖示式、對比式、總括式、表格式、彩筆的運用更有畫龍點睛之妙。比如用橘紅色彩筆板書。筆者在教學諸葛亮的《出師表》時,在熟悉課文內容時設計了以下的板書,它是由一個大“北”,一個小“伐”組成,取諸葛亮出師北伐之意。“北”字左邊是文章前一部分內容,右邊是后一部分內容。板書左右兩聯(lián)是杜甫贊頌諸葛亮的兩句詩,具有對稱和含蓄美。先板書“北”字兩豎,然后由左到右板書“北”字四橫的內容,最后板書“伐”字和兩聯(lián)。這樣的圖形板書能使學生一目了然,很有興趣的去學習文言文,更重要的是對所學的內容記憶猶新。使板書在多媒體教學環(huán)境下的語文課堂能綻放出美的異彩,使語文課堂真正成為學生的學園、樂園,也成為教師展示個人能力、魅力的大舞臺。

作者單位:廣東省興寧市龍?zhí)锫殬I(yè)高級中學