體驗式教學在中學語文教學中的融合與實施

黃　玫

摘要:中學語文體驗式教學是通過對言語藝術以及滲透于其中的思想情感的感知與內省體察,從而產生審美愉悅并獲得包括認知、情感態度等的明確知識或默會知識的教學方式。本文主要探討了體驗式教學在中學語文教學中的融合與實施。

關鍵詞:體驗式教學 中學語文 融合

一、引言

中學語文體驗式教學是以學生的語文學習興趣和內在需要為基礎,以語文活動為主線,以學生主動參與、自主探索、主動操作為特征,以活動促進學生發展的一種教學方式。它注重外顯行為活動與思維內化活動的結合,重視認知活動與情意活動、教師引導與學生自主活動、學生個體活動與集體活動的協調。使教學過程真正建立在學生體驗的基礎上,通過學生多樣化的主動實踐,促進學生自主發展。

二、體驗式教學在中學語文教學中的融合策略

語文體驗式教學概括為,教師利用各種手段和方法,精心創設一種適宜的情境和情感氛圍,給予學生積極參與、親身感受的活動機會,從而喚起真切的情緒感受,在進一步感知和理解的基礎上,通過對言語藝術以及滲透于其中的思想情感的感知與內省體察,從而產生審美愉悅并獲得包括認知、情感態度等的明確知識或默會知識的教學方式。本文主要從情景和整體兩個方面來談談體驗式教學在中學語文教學中的融合。

(一)情境策略在中學語文課堂教學中的應用

1.創設對話情境,促進學生的自我體驗

通過對話,鼓勵并引導學生的個性化解讀。越是優秀的文學作品,其意蘊越豐富,是一個無限開放、難以窮盡的召喚結構。由于不同閱讀者的閱歷、學識、修養、個性等因素的不同,對于同一篇文本的感受也往往表現出很大的差異。我在實踐中采取了對原作作恰如其分的改編的做法。將此文體改成彼文體,在改編中加深對作品認識,提高寫作能力。改編之前必須對作品有全面而深入的了解,之后才談得上改編,改編過程,是學生對作品的再一次學習,更是對作品的一次創新,還是對自己能力的檢驗與提高。

2.還原文本情境,促進學生的閱讀體驗

文本情境包括文本本身呈現的情境(內情境)和文本所處的歷史情境(外情境),二者與閱讀體驗的深度密切相關,是語文閱讀教學所必須關注的。

首先,引導學生填補文本中的空白點,對文本意蘊進行細致的品味。其次,要還原文本情境,必須提供相應的背景資料,將文本置于歷史視野中去觀照。由于時代久遠和文化變遷,古人的作品對于現在的學生而言,要深入地理解有許多困難。總之,我們不僅要從微觀的層面還原文本的內部情境,而且要從宏觀的層面還原文本的外部情境。

(二)整體策略在中學語文課堂教學中的應用

以古文教學為例,體驗式古文教學所倡導的整體領會具有以下特點:一是以體驗為核心,發揮和發展學生知、情、行、意的能力,促進學生素質的整體提高。二是以語文體驗為陣地,在文化精神和生命意識的關照下,促進學生人文精神的涵養。三是以閱讀體驗為軸心,整體的發展學生的讀寫聽說能力,以文本意蘊的理解和領會帶動知識教學。

首先是整體感知。重視學生的前理解,正式閱讀前,簡要交流學生所掌握和了解的與文本有關的信息,并從學生的前理解中引發一個起激趣作用的問題。如《鴻門宴》中項羽勇武蓋世,為什么最終卻敗在劉邦手中?或者,失敗的項羽為什么會贏得后人無數的推崇與追念呢?然后從情節入手,讓學生自讀課文,了解故事梗概、人物關系,形成初步的印象和感受。

其次是體味感悟。要重視學生的期待視野,促進理解的逐步深入。如第一部分“宴前”一節的教學。問:劉項矛盾是怎樣產生的?學生一般只看到曹無傷的挑撥,于是接著問:看來這是一個誤會,誤會可以消除嗎?學生聯系第二自然段“鰍生說我曰”幾句,很快發現:曹無傷的告密并非無中生有,劉邦確實有“王關中”的野心。這時教師就可以介入劉項聯合抗秦的背景資料加以點撥:秦亡后,起義軍的共同敵人消失,爭奪天下使得義軍內部的矛盾上升為主要矛盾。

最后是融會創生。在思想內容方面,將鴻門宴置于楚漢戰爭的整體背景下,引導學生就劉項的成敗原因展開交流,感受那一段歷史的風云際會,并結合成語“約法三章”“沐猴而冠”促進學生對劉、項不同政治取向的歷史含義進行理解。在審美鑒賞方面,評析人物描寫、情節設置的藝術特色,并結合李清照《夏日絕句》、京劇及流行歌曲《霸王別姬》、高考優秀作文《題烏江亭》,引導學生理解和感悟我們民族在傳統藝術中和審美心理上對項羽悲劇人格的推崇。

三、體驗式教學在中學語文教學中的實施

教與學是不可分割的整體,兩者必然是和諧、同步前進的。體驗式教學的各個環節都突出了學生“體驗”二字的地位和作用。體驗式教學在中學語文教學中的實施的框架主要分為5個階段,如下圖:

第一階段是課堂前奏階段,主要鼓勵學生體驗。教師在備課時,以了解和掌握學生的學習水平和思維能力為基礎,精心設計教學,充分考慮如何激發每個學生開動思維機器。在上課的起始階段,鼓勵學生主動積極地參加“體驗”,創造良好的課堂氛圍,并貫穿于課堂教學全過程。教師要培養學生課前預習的習慣,在教學前,讓學生好好“體驗”課程內容。這一“體驗”不僅是要讀懂課程內容,而且要求學生在“體驗”課程時進入“主體”角色。

第二階段是引趣誘發階段。當教師踏上講臺之后,首先要使學生注意力高度集中,盡快進入狀態。一般來說,在上課起始階段,同一個班級的學生群體,“體驗”方式和程度是不可能達到一致的。這就是說學生群體處于思維振蕩階段,也是“體驗”的初級階段。

第三階段是創設活動階段,讓學生充分體驗。為了使學生進入“體驗”的高級階段,就要使學生再次“體驗”,這需要通過學生親身實踐活動來完成。教師根據自己學科的特點和實際需要,或讓學生動手實踐操作,或進入開放式練習。

第四階段是及時反饋階段,主要是完善體驗。教學評估是體驗式教學中的重要環節,體現在兩個方面:評估檢測的雙向性。評估不僅僅是教師檢測學生的學習過程中知識和能力的掌握情況,而且也是檢測教師的教學效果和存在問題的手段。教師在閱卷時,要向學生公開評分要求與標準,并嚴格操作,避免隨意性。

第五階段是總結復習階段,主要是升華體驗。教學在一個“單元”或一個“學期”結束之后,需要總結和復習。“體驗式”教學法和傳統的教學方法相比較,一個重大的區別就是教學過程中的“總結”和“復習”,成為學生“再體驗再認識飛躍”的過程。

參考文獻:

1.蔡偉:課堂教學創新論[M],吉林出版社,2003年版

2.林曉:語文活動式課堂教學初探[J],教育導刊,2005年第4期

作者單位:廣西大化瑤族自治縣第三中學