新課改下培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點建議

鄧　燕

創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界前列,作為國力競爭的基礎教育必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才,這是時代賦予教師的歷史重任。培養(yǎng)創(chuàng)新精神:要尊重學生的個性,讓他們解放思想,敢說、敢想、敢做,激發(fā)學生潛能、智力和創(chuàng)新意識的發(fā)展,提倡盡信書則不如無書,不墨守成規(guī),不人云亦云。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神,反映在課堂教學上,就是要充分調(diào)動學生自主學習的積極性,鼓勵學生質(zhì)疑問難,敢于發(fā)表自己的不同見解,讓他們在相互討論中驗證自己、相信自己的能力,培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維習慣。為此筆者作了一些有益的嘗試。

第一,教師要善于捕捉學生的閃光點,培養(yǎng)學生的自信力,力求求異思維,提倡學生之間開展討論、爭論、辯論

我們在教學中經(jīng)常遇到這種情況,老師提出一個問題,全班無一人起來回答或者當一個成績較好的學生回答之后,無論回答對與錯,再無人起來回答;當老師問及他們時,大家都表示認同,但問及原因時他們卻無以答對,思考這種情形的原因,是因為大部分學生的自信力不夠,沒有求異思維的習慣,或者是因為絕大部分學生都相信那位或者成績好的學生比自己強,認為他的觀點一定是正確的,如果自己的答案與他的不同,那一定是自己在那兒出了問題。如此現(xiàn)狀要求我們教師在平時教學中,要極力倡導學生之間就某問題發(fā)表不同的見解,允許學生之間展開討論、爭論,乃至辯論,教師加以指導,對其中觀點有錯的學生,也要對其膽量、意識和精神給予充分的肯定、熱情的鼓勵,同時又要指出其存在的問題。

第二,鼓勵學生向老師指正錯誤、質(zhì)疑和問難

我們也經(jīng)常遇到這樣的情形,當學生發(fā)表完一個正確的觀點之后,教師為了進一步了解其他學生對該知識點的掌握程度,或鞏固這一知識點,隨即反問,雖不說出反對的字眼,但語氣、神態(tài)都表明是不同意該同學的觀點,然后再征求其他同學的意見時,大部分同學都會察言觀色,很少有人同意、支持那位同學的正確觀點,來反駁指正老師的錯誤。究其原因,因為在傳統(tǒng)教學中,教師“一統(tǒng)課堂”,學生不敢越雷池一步,不敢發(fā)表自己的觀點,導致學生盲目地順從和服從。針對這種情形,教師要把自己融入學生之中,讓學生把老師看成他們?nèi)后w中的一員,鼓勵學生質(zhì)疑問難,努力營造出一種輕松、和諧、融洽的課堂氣氛,只有這樣學生才能積極思考、暢所欲言、熱情討論。這時學生提出的問題有時聽起來很荒唐,但在這樣的問題里面往往閃爍著學生求異創(chuàng)新的智慧火花。加之,老師也不是無事不曉的人,對學生提出的問題難免把握不準,所以此時,老師切不可擺出師道尊嚴的架子,對學生的問題主觀武斷給予否定,更不能諷刺、挖苦、責怪提問題的學生,而應妥善處理,以激發(fā)學生的求異創(chuàng)新的精神,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和語言表達能力。

第三,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力與品質(zhì),教師首先應有創(chuàng)新意識,敢于突破傳統(tǒng)課堂教學模式,嘗試組織學生評學評教

眾人智慧勝一人,有部分學生,其思維方法、學習經(jīng)驗非常之好,有著良好的學習習慣,值得推廣和借鑒。教師可組織學生進行自我學習評價和學生之間的相互評價,總結(jié)失敗教訓,推廣成功經(jīng)驗,甚至還可以組織學生對教師的教學過程進行評價,這樣學生相互學習,既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣、思維習慣,又促進了教師教學技藝的提高。

第四,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有一個廣闊的空間就培養(yǎng)學生的興趣愛好

青少年最富有想象力,每個人都有自己的特質(zhì),在班集體中給他們以空間,開展興趣小組,組織活動,都能激發(fā)他們潛在的能力,一個班級是一個集體,同時一個班級又是由具有自己獨特特點的個體組成的,在班級管理中實行創(chuàng)新教育第一位的是搞好總體創(chuàng)新教育,也就是在整個班級中營造一種鼓勵創(chuàng)新的濃厚氛圍,通過開展一系列的活動給學生進行創(chuàng)新創(chuàng)造條件,保證對每個愿意創(chuàng)新的學生都提供平等的機會,提供廣闊的創(chuàng)新空間,提高他們的創(chuàng)新動機。在這個前提下,對不同學生的愛好和興趣進行適當?shù)膬A斜,不能平推直鋪、模式單一,鼓勵學生向自己的愛好和專長傾斜發(fā)展、各自發(fā)展,激發(fā)潛在的主觀能動性。總的來說只有總體創(chuàng)新教育動員起來,個體創(chuàng)新教育相互影響,才有持久不衰的動力,只有個體創(chuàng)新教育獲得長足的發(fā)展,總體創(chuàng)新教育才能獲得新的激勵和更充足的發(fā)展。在學生各項專長發(fā)展的同時既豐富了學生接觸的知識面,又提高了學生的動機,動機的增強直接影響學生的發(fā)展。

綜上所述,教師要做學生成長道路上的有心人,要始終如一地關心他們,傾聽他們的意見,理解他們的要求,使其受到鼓舞,并充滿信心地嘗試和思考人生。

作者單位:湖北省鄖縣柳陂中學