在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂莫讓“探究性學(xué)習(xí)”異化為“課堂點綴”

段姣麗

2006年5月份,我參加了祁陽縣舉辦的“小學(xué)自然學(xué)具應(yīng)用”的優(yōu)質(zhì)課比賽,讓我有幸觀摩了來自各鎮(zhèn)的優(yōu)秀教師的教研課。聽完后的確讓人受益匪淺!我發(fā)現(xiàn):每節(jié)課程序似乎都差不多,從表面看這些課,教師已經(jīng)把《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的理念落到實處。可觀察中卻發(fā)現(xiàn),一節(jié)課始終處于活躍狀態(tài)的學(xué)生就幾個,有的要么成了坐享其成的拿來主義者,要么成了游離小組合作討論之外的無組織者;有些教師還將一些一目了然的問題進行所謂探究性學(xué)習(xí)——小組討論。不難看出,許多教師已經(jīng)把“探究性學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”異化成課堂組織形式的一種“點綴”,窄化為課堂教學(xué)形式改革的追求,當(dāng)成了新課改要求下的一種潮流與時尚。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了:科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。于是許多教師在面對新的課程的時候只把“探究”簡單化為“學(xué)生動手操作”、“小組自由討論”。由于沒有理解“探究”的實質(zhì),學(xué)生沒有自己的思維空間,也就沒有機會獲得那些“充分的科學(xué)探究機會”,無法“體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣”,更不用說“科學(xué)素養(yǎng)”的提高了。

那探究究竟是什么?怎樣才有意義?該如何構(gòu)建有意義的探究?要解決此類問題,我們必須直面課堂,尋找在科學(xué)教學(xué)中存在的誤區(qū),以便對癥下藥。

誤區(qū)一:科學(xué)探究就是讓學(xué)生活動

基于《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的理念深入人心。部分教師對“探究”與“核心”理解片面,認(rèn)為只有讓學(xué)生探究的科學(xué)課才是好課。部分教師在學(xué)生進行探究活動時,缺乏指導(dǎo),似乎一指導(dǎo)就會違背新課程理念。

誤區(qū)二:小組活動重形式,學(xué)生缺乏實質(zhì)合作

分組實驗,是科學(xué)課常用的學(xué)生探究形式,對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力是非常重要的。但在許多教師的課堂上,學(xué)生的參與度不夠均衡。學(xué)優(yōu)生參與的機會多,往往扮演了一種幫助的角色;學(xué)困生成了聽眾,往往越過獨立思考而直接從學(xué)優(yōu)生那里獲得信息。

誤區(qū)三:學(xué)生研究記錄成點綴

學(xué)會做研究記錄是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。通過做研究記錄能有力地促進學(xué)生探究能力的提高,還能促進學(xué)生加深對科學(xué)現(xiàn)象的理解,也能培養(yǎng)學(xué)生“求實”的科學(xué)精神與“嚴(yán)謹(jǐn)”的科學(xué)態(tài)度。但很多時候,學(xué)生的研究記錄只是場“秀”。很少有教師針對所有學(xué)生的研究記錄作一些實質(zhì)性的評價。

針對以上誤區(qū),我提出以下幾點建議:

一、要深刻把握,準(zhǔn)確理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

作為當(dāng)代最有影響的教學(xué)改革成果之一的探究性學(xué)習(xí),其意義絕非是教學(xué)方式上的標(biāo)新立異,更非像眾多教師潛意識中所認(rèn)為的探究性學(xué)習(xí)依然是學(xué)生獲取知識、發(fā)展技能的一種途徑。因此,我們要善于啟發(fā)和引導(dǎo),讓每一個學(xué)生都能進行有效的探究性學(xué)習(xí),注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作方法、合作意識、合作習(xí)慣、合作技能等“附加值”的培養(yǎng)。

二、提倡有效合作,追求學(xué)生發(fā)展均衡

有效的合作需要學(xué)生個體充分的自主探索和教師合理的組織和指導(dǎo)。學(xué)生在進行小組合作探究的時候,教師應(yīng)積極參與其中,對小組中成員的不良心理及時進行引導(dǎo)、矯正。比如,對于“膽怯者”,要“推一推”,對他們加以鼓勵,幫助其樹立信心;對于以自我為中心的“狂妄者”,要適當(dāng)“壓一壓”;對于不合理的“游離者”,要“拉一拉”,讓他有事做;對于隨大流的“盲從者”,要“追一追”,“逼迫”他們思考;對于合作學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的小組,要及時加以表揚,強化合作意識和技能;對于合作學(xué)習(xí)效果欠佳的小組,要幫助分析原因,提出具體改進建議……

三、注重教學(xué)評價,讓激勵滋潤每個孩子心田

科學(xué)教學(xué)中,我們不僅要注重孩子們實踐活動的結(jié)果,也要重視探究過程中所獲得的一些成果——學(xué)生個體研究記錄。為了提高學(xué)生對研究記錄的興趣,我們要善于運用激勵性評價對學(xué)生在科學(xué)探究活動中所做的記錄及時評價、強化,讓他們每一個人都有成功的體驗。從而使他們能積極參與“動手操作”、“小組討論”,實現(xiàn)真正意義上的探究性學(xué)習(xí)。

四、更新理念,尋求探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)之間的平衡

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著一種方式代替另一種方式,要改變死記硬背,機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,并不意味著要完全放棄接受學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)是一種比較有效的方式,它的許多優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不可比擬的,但探究式教學(xué)方式也有不足之處。因此,科學(xué)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)我們都必須從教學(xué)的需要出發(fā),從學(xué)生的需要出發(fā),不可過于片面或絕對化。

批評是為了建設(shè),反思是為了超越,新課程的最終歸宿是對學(xué)生發(fā)展的呵護和關(guān)注,是對孩子精神的喚醒和激勵,是為了塑造一個個有無限潛力的接班人。因此,我呼吁廣大教師在教育最有生命力的場所——課堂,莫讓“探究性學(xué)習(xí)”異化為一種“點綴”,從而使新課程改革的理念游離于浮華和淺薄。

作者單位:湖南省永州市祁陽縣梅溪鎮(zhèn)中心小學(xué)