對小學英語游戲教學的思考

姜美君

激發和培養小學生學習英語的興趣,既是小學階段英語教學的主要目標,又是提高小學英語效益的重要手段。小學生好奇、好玩、好動、好強,而游戲正好滿足了他們的天性。游戲教學的實質是把枯燥乏味的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動,從而有效地達到教學目標。在小學英語課堂教學中,教師往往會設計許多游戲環節,但為了追求課堂氣氛,教師很容易忽視教學的本來目的,產生一種重過程、輕效果的傾向,從而使教學有效性大打折扣。游戲教學中存在著的一些低效現象,不得不引起我們重視和思考。

現象一:游戲參與面太窄

在鞏固新單詞的課上,教師常常使用“金手指”的游戲,即由教師報出單詞,請講臺上的兩位同學在黑板上迅速地指出單詞或圖片。比賽的過程十分熱烈,學生們興奮不已,但仔細想想就會發現,在這一過程中,只有臺上的兩位學生進行了學習活動,其他學生只是觀眾而已。顯然,這個游戲的參與面太少,不可能成為全體同學的共同學習活動。其實,對這一游戲環節可適當進行調整,擴大一下學生的參與面,效果就完全不同了。同樣是請兩位學生上臺比賽指單詞或圖片,不同的是將教師報單詞改為舉卡片,由全班同學為他們報單詞。這樣,通過所有學生的參與,課堂學習的有效性大為提高。

現象二:環節設置不當

一位教師在英語課上的前二十分鐘內,游戲一個緊接一個,從“Simon says”到“I say,you do.I do,you say.”,再到“Whats next”,以比賽的方式不斷進行游戲,學生都動了起來,場面十分熱鬧。然而,在接下去的授課部分,學生似乎打不起精神,完全沒有了之前的興趣。這是因為小學生的注意力集中時間短,前面的各項游戲讓學生情緒高漲,在短時間內難以恢復平靜,而接下來,學生就會因為大腦疲勞,出現注意力不集中、開小差的情況。在這種情況下,如果再有知識點要補充,就比較困難了。因此,在教學中,要合理安排游戲環節。一般一節課中的游戲不宜過多,不宜連接過緊,教學環節設置應前緊后松,一些激烈的比賽環節可以設置在課堂的后半部分,以此來刺激學生的大腦,鞏固所學知識。

現象三:過于追求華麗的包裝

游戲的諸多功能,導致不少老師走進了一個誤區,錯誤地認為一堂成功的英語課就是要活躍課堂氣氛,就是要設計各種各樣的游戲。于是,在組織課堂教學時,過分追求游戲活動的豐富多彩和花樣翻新,各種手段齊上陣,令人眼花繚亂。比如,在教授服裝類單詞時,教師由“時裝秀”游戲引入,請學生扮作模特show出自己的漂亮衣服,這與教學內容的聯系還是比較緊密的,但在游戲時,模特只顧走步、擺姿勢,觀眾只顧欣賞、喝彩,根本就忘了說“Look,this is my dress./Oh,its nice.”等句型操練。其實,游戲只是一種教學的手段,組織游戲的目的是為了創設豐富的語言交際情境,讓學生更易于接受教學內容。如果只是為了熱鬧而游戲,或者干脆只注重形式而忽視內容,本末倒置,那么再漂亮的形式也只是花架子。所以,我們在設計游戲時,必須以教學為中心內容,在游戲中強化和鞏固所學知識,從而增強游戲的實用性,提高課堂教學的有效性。

現象四:內容單一重復

小學生個性活潑,追求新鮮,如果教師在游戲教學中簡單重復,學生就會逐漸失去原有的興趣,成為“旁觀者”。比如,某教師上課時,剛在黑板上畫了幾條間隙一厘米左右的短線,下面就有一名男生在叫:“又是吊死鬼”,另一位男生也在附和:“老師,我們不要吊死鬼。”原來,一連幾周,該教師已連續用了多次這個名為“Hang man”的游戲,學生已經沒有了當初對這個游戲的喜愛,覺得沒有新意和挑戰性。因此,教師應當避免游戲的單一重復,不斷設計新的游戲,才能讓學生保持對游戲的新鮮感,讓他們樂于學習。如教師要考查學生“warm”這個單詞,就可以這樣問學生:“It has 4 letters.The first letter is w.Please guess it.”這樣的話,就能有效吸引學生的注意力,將他們的精力集中到英語學習上來,同時還可以訓練學生的聽力。

總之,在小學英語教學中,教師應根據不同的教學內容,有針對性地設計教學游戲,從而有效地激發學生學習英語的興趣,使學生從“要我學”轉變為“我要學”,最大限度地發揮游戲教學的作用。

作者單位:浙江省衢州市講舍街26號市實驗學校小學部