新課程背景下思想政治課堂提問時機的再思考

任志遠

課堂提問是一門藝術,也是一項技能,在新課程背景下的中學思想政治課教學過程中,提問的恰當與否,直接關系到新課程教學目標的實現和教學效果的好壞。孔子曾說:“不憤不啟,不悱不發”。只有當學生在“憤悱”的狀態,即“心求通則未得”、“口欲言而未能”之時,才是對學生進行提問的最佳“火候”。這就要求我們教師把握好發問的時機,在恰當的時間提出恰當的問題。那么,如何抓住和創造發問時機,有針對性地恰當提問呢?我認為,應當在教學過程的不同階段和學生反應的不同時機提問,注意提問的針對性和有效性,才能在課堂教學過程中起到不斷強化學生有意注意的作用,也可以更好地克服盲目提問、隨意提問的不良傾向,提高課堂教學效率。

課堂提問的時機主要要看教學的具體對象和教學的具體內容而定。就教學的具體對象學生而言,對誰提問,什么時候提問誰,作為教師不僅在課前要有一個準確的預設,甚至可以寫進教案或學案,以免臨渴掘井、胡亂點將,更要在課堂進行過程中察言觀色,洞悉課堂變化。有經驗的老師一般能從學生的眼神、體態等方面進行準確的判斷,從而很好地落實提問的具體對象,抓住提問的大好時機,取得最佳的提問效果。

課堂提問的時機還取決于教學內容的展開過程所處的具體階段。

時機一:要在學習新課前發問。一般說來,在學習新課前,學生的注意力還沒有集中到教學內容上來,思維還沒有啟動。可通過設置情境及時提出問題,使學生的注意力很快集中到教學內容上。需要注意的是,這里提問的目的主要是為了引導學生的注意力向課堂教學內容轉移,所以,提的問題可簡單一些,目的是為導入新課做準備。當然,還可以提一些回憶舊知識的問題。

時機二:在學生思維受阻時發問。學生思維受阻,一般出現在教學重點、難點處。當教師發問后,學生往往有兩種表現,或私下議論,或低頭沉默。此時教師圍繞核心問題設置一系列有坡度的問題,打開學生新的思路。這不僅能很好地突出重點、突破難點,達成教學目標,而且還訓練了學生的思維。

時機三:在學生無疑時發問。“讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到此方為長進。”古代許多哲人認識到“有疑”的教育作用。在無疑時設疑,并不是時時設疑、處處設疑。這樣既無可能,也無必要。在思想政治課堂教學中,在無疑時設疑主要是因為有些知識貌似無疑,卻蘊藏著深刻的哲理;另有一些知識貌似無疑,在學生的生活經驗里往往是理解錯誤的。這都需要政治教師要善于“無中生有”,提出問題,設疑導思。

時機四:在知識鏈接處發問。思想政治理論是一個完整統一的知識體系,而教材是按課、框的結構闡述知識,課堂教學也是一框一框地學習知識,尤其是實施新課程以后,教材以生活主題為基礎,淡化知識體系,這樣就不可避免地會把知識搞得支離破碎,不利于學生構建完整的知識體系。因此,教師可以通過提問來引導學生在不同課題、不同框題,或同一框題的不同知識之間建立聯系,形成知識網絡,建構完整的知識體系,培養學生的綜合能力和創新能力。

時機五:在課堂教學結束時發問。一般說來,我們對于提問的研究局限在課堂這個時空內。在課堂教學中,通過師生提出問題、分析問題,最終解決問題,完成課堂教學任務。新課程要求“學生帶著問題走進課堂,帶著問題走出課堂”。課前、課內、課后形成一個“發現問題——提出問題——分析問題——解決問題——產生新問題”的循環過程。把提問延伸到課后,更有利于學生消化吸收知識,形成對知識的正確價值判斷,實現課程目標。課堂教學的任務是為了解決問題,但并不等于要把學生教得沒有問題。解決問題的目的是為了產生新的問題,這就要求政治教師要學會讓學生“帶著問題走出課堂”,這樣的問題既有對本堂課知識的鞏固、理解、運用,同時又為下一個教學內容奠定先行的知識基礎,在知識系統中起著承上啟下的作用。

最后,要注意提問時機和提問效果的有機結合。傳統的課程教學過于注重知識的傳授,對課堂提問效果的考查主要停留在知識的掌握上,忽視對學生能力、情感態度價值觀的培養。新課程確定了三個維度的具體教學目標,即“知識與技能”、“過程與方法”,“情感、態度和價值觀”等三維目標。所以,提問時機的把握還需要考慮新課程三維目標的整體落實,注意提問的層次性和啟發性,在學生掌握知識的基礎上,要多問一下“剛才的這個結論是如何得到的?”“這個結論對我們的生活實踐有何重要啟示?”等,把課堂教學提升到一個更高的層次。

總之,課堂教學的實踐證明,高質量的提問,只有在關鍵時機提出,才能有效地調動學生的學習積極性和創造性,才能更好地突出重點,突破難點,使課堂提問承載起政治新課程教學中應有的巨大作用。教師提問時機的選擇更要注意因人而異,因地制宜,因時制宜,才能達到“運用之妙,存乎一心”的境界。

作者單位:江蘇徐州中學(南京師范大學教育碩士、一級教師)