盤活積累　滋養習作

蔡田華

課改以來,積累的重要性已深入人心,老師們引導學生積累的途徑和方法也很多,可在平時的習作教學中又常常感到困惑:學生的《采蜜本》抄了一本又一本,摘抄的好詞好句好段多如牛毛,為何在習作中總是用之甚少呢?為何寫出來的習作還是那樣詞匯貧乏、內容空洞呢?依筆者看來,這是積累與運用的脫鉤所致,只重視語言的積累,而忽視引導實際運用,導致積累的語言材料長期處于消極沉睡狀態,學生的習作水平自然就難以得到有效提高了。那么如何盤活庫存積累,讓沉睡在腦海里的消極語言變成學生口中、筆下的積極語言呢?可以試著從以下三方面入手。

一、熟讀成誦育語感

著名語言學家呂叔湘先生強調:“語文教學的首要任務是培養學生的語感。”所謂語感,即語言感受力。它是對語言文字的敏銳感受,是對特定環境中的話語不經過邏輯推理,直接迅速整體地感知和把握。它既包含對語言文字的正確豐富的理解力,又包含用語言文字準確生動地反映生活的表現力。

積累是語感的源泉,誦讀則是訓練語感最直接、最有效的方式。因此,充分利用每天記憶的黃金時光——早讀課,讓學生熟讀乃至背誦前一天所摘抄積累的語言材料,通過把無聲的書面語言轉化成有聲的口頭語言,既增強了記憶力,又有助于對語言材料的進一步理解。

為了調動學生誦讀的積極性,可以利用每節課的課前三分鐘欣賞時間,由學生輪流上臺展示誦讀積累的精彩片斷或美文佳作,并說說自己喜歡的理由,然后請同學現場點評。現代心理學研究表明,誦讀中語調、節奏、語流反復刺激,便在學習者特定的精神上留下聲音印象,這種內在的印象遇到外界的刺激,熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出。記誦積累的語言材料最終目的并不在于寫作時能生搬硬套多少,而在于用典雅規范的書面語言改造口頭表達中不太規范的語言,從而形成良好的語感,在寫作應用時能得心應手,意到筆隨。

二、仿編結合勤練筆

著名的英國語言學家帕爾莫博士說:衡量學生是否學會語文,不是看理解了多少語言知識和規律,也不能僅僅看積累了多少詞語句子,而是應該看他是否能夠熟練地運用這種語言。熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息,練筆則是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選,從而達到鞏固、運用語言的目的。因此,要使大腦內語言信息系統靈活自如地運轉,必須加大語言周轉的密度,為此,要引導學生經常練筆。學生語言能力的形成大都經過由吸收到模仿再到獨創這樣一個過程,他們樂于并善于模仿優秀的對象。可以先從仿寫入手,從一周來積累的好句好段中任選3到5個,進行不同角度的仿寫,可以仿句式,仿語氣,也可以仿構思。其次還可以從一周來積累的好詞中任選5到8個,圍繞一個主題展開想象寫片斷或編故事,讓積累的詞匯在鮮活的語境中靈活自如地運用,既加強了這些看似毫無關聯的詞語之間的內在聯系,又能不斷地激活腦海中潛藏的詞匯,促進消極詞匯向積極詞匯轉化。學生在實際的運用中也能不斷體驗語言的美感,從而增強運用語言的意識。

為了強化鞏固積累的成果,對所摘錄的好詞好句好段,要求學生每兩周進行一次盤點梳理,歸類存放,一來可以溫故知新,二來是運用時方便查找。

三、加分激勵促運用

在平時的習作教學中老師們都會要求學生語言要優美,描寫要具體生動,想讓學生把這抽象的要求化為實際的行動,就要讓運用成為一種需要。美國著名人本主義心理學家馬斯洛認為,人的一切行為都是由需要引起的,需要影響行為。自我加分法就是能觸及學生運用需要的一種行之有效的方法。每次習作前讓學生有針對性地翻閱復習積累本,在寫作時盡可能多地加以運用,鼓勵學生只要與表述的意思稍微有點像的就盡可能地用上去,甚至有些牽強也無妨,大膽去嘗試,在嘗試中修正提高。

自我評改時可用紅筆圈畫出習作中的好詞佳句,根據使用數量的多少給自己的習作打積累分,如一個好詞的運用加1分,一個好句的出現加2分,最后統計累計得分,作為老師評定等級后的參考附加分。為了最大限度地激勵運用,滿足成就感,積累附加分實行上不封頂政策,運用意識強的學生一篇習作積累分最多的能打到四五十分,少的也能得二十來分。看著自己習作中圈畫出來隨處可見的如鉆石一般光彩動人的語言,學生怎能不信心滿懷呢?在嘗到運用語言的甜頭后,學生就會更加積極主動地進行積累,這樣積累與運用相互促進,形成良性循環,就不愁學生寫不出鮮活生動、富有文采的文章了。

當然,漢語詞匯豐富,運用靈活,要使學生對語言的運用不假思索、得心應手,必須對語言文字作千百次的重復,才能使語言文字的規律、含義、情味等在頭腦中固定下來,使大腦皮層的細胞之間,形成牢固的聯系系統。因此除了練筆外,定期開展豐富多彩的語文實踐活動也是必不可少的,如成語擂臺賽、詩詞對聯大觀園、走進歇后語王國、名言警句大薈萃等等。學生在輕松活潑的語文活動中,既激活了自身的語言積淀,又吸收了他人的新鮮語匯,不斷豐富自身語言積累,把積累的有效性發揮到了極致。

語文教學的最終目標是語言的運用,這就要求我們老師要切實當好語文實踐活動的組織者和設計者,巧妙搭設運用的平臺,積極創設情境引導運用,善于捕捉學生關心的事情,捕捉社會中的熱點問題,使學生的語言積累與文化積累、生活積累有機整合,更高效地進行語文實踐運用,達到妙語連珠、妙筆生花的效果,促進學生習作水平的盡快提高。

作者單位:福建省泉州市惠安縣實驗小學