談談如何讓課堂煥發生命的活力

何金明

摘 要:新課標的改革,向教學者提出一個新的教學方向,把主體還給學生。傳統的說教方式能“解惑”卻不能超越個人經驗,不能在閱讀中體現人文性和解放個性,缺乏生命力。閱讀教學本來就是學生、教師、讀本之間對話與交流的過程?？梢?閱讀教學的過程,是思維碰撞和心靈交流,共同參與以至共同創造的動態過程,尤其突出主體與主體之間的互動關系。因此,在閱讀教學的實施過程中,應“多讀、少講、勤討論”,充分地顧及學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性,這樣才能使課堂活起來,共同實現發散思維的目標。

關鍵詞:課堂 煥發 生命力

海涅說:“一個時代有一個時代的課題”,同樣,“一個時代有一個時代的理念”。新課標的改革,預示著教學觀念需要轉變。作為一名在初中語文教學第一線的教師,既要考慮教學的現實性和承傳性,更要適應時代性召喚和發展性需求,要使觀念徹底轉變過來,確實不容易。觀念轉變過來,就能以學生為主體從新課標的根本上去解決課堂的問題,做到讓課堂煥發生命的活力。

一、傳統教學課堂缺乏生命力

語文學習,尤其是初中階段的語文學習,已不再是扶著走路了,學生已經有了閱讀的基礎,具備了一定的分析和認識問題的思維與能力,在預習提示的指引下,對許多課文基本能獨立地掌握理解。然而,我們還有相當的教師卻不放心,走上去卻下不來,面面俱到地講,反反復復地講,寧可少做也不放過,講得津津有味,甚至有點自我陶醉!學生的興趣和耐性就這樣給連珠炮似的演說徹底粉碎了。究其原因,首先是多年來所養成的說教式的教學法,把語文素養的東西不是在于潛移默化和無形滲透,而是像機器似的單向灌輸,使學生無法在實踐中體驗、感受和掌握知識,更難于轉化為自己的知識,學生的不解和惰性不斷地累積起來,能使學生厭學和逆反心理越來越嚴重,從而城門失火,殃及池魚,連人文性的熏陶也一并棄置一邊了。其次是生菜熟菜半生不熟的菜一齊煮,學生懂的,不懂的,似懂非懂的,統統都講,還要講個不亦樂乎。結果造成了學生對原本優美生動的語文課產生越來越深的厭倦感。還有,就是定性定向思維教學,缺少發散性思維,把學生訓練成了考試的機器。再有,題海戰術占據了課外閱讀的空間。

二、如何讓課堂煥發生命的活力

要讓課堂煥發生命的活力,就得有新的適應時代的理念。那么,如何才能轉變自己的觀念呢?其中一定要認定自己的角色,讓學生躍水而出,表現他們的主體性,讓課堂互動起來,要做到這一點,就得“多讀、少講、勤討論”。

多讀,就是除了語文課本,語文性讀本,還應該讓學生廣泛閱讀各類有益的書籍刊物,以求開闊視野,拓寬思路。古人講,熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。既然有先行者走出“得益于課外”之路,那我們何不嘗試一下,把課外搬到課堂上來,讓學生自由地閱讀各種感興趣的有益之書?當然沉浮在大海上的魚兒不吸水也會渴死,沉迷在書海不拿來一樣腦袋會空白,所以在閱讀之后,要求有摘錄,有筆記;談感受,談體會;去交流,去擴展。這樣,超過課本容量遨游書海,學生的欣賞水平、認識水平就會不斷地提高?，F在我們學校在師生中開展“朝陽讀書活動”,并且師生都進行讀書筆記,這種舉措就是推動閱讀浪潮的動力。只要指導得法,各類書籍大多可以開卷有益的。魯迅先生也曾說過,就是讀書,也要讀“兩面”的書,要做到“知己知彼”。學生如果能形成批判性分析能力,即使不是什么好書籍也能增強抵抗能力。

多讀,并不是放任不羈,毫無要求,讓學生對所有的書都僅僅粗讀一下,甚至光憑興趣,挑揀自己偏愛的內容湊一陣熱鬧,結果在腦子里一點影跡也沒有。其實這樣的讀法,還包括消遣式地讀,也不是一點作用都沒有。古人說“書讀百遍,其義自見”;又說:“操千曲而后曉音,觀千劍而后識器”嗎?然而在信息時代,講究的是速度更講究高效率!對有些知識,我們也可以像陶淵明所說的“不求甚解”,但有些知識我們不落實卻無法成為自己擁有的知識。

少講,就是不作不必要的重復,更不要無病呻吟,而是畫龍點睛,有的放矢。凡是學生能懂的,或通過有關參考資料能掌握的,盡量放手讓學生自我解決。要相信學生的消化能力,而不是字字分析,句句推敲,把所有內容都嚼得爛爛的喂學生。

少講甚至不講,絕不是放棄教師的職責,而是在充分信任學生的前提下,只講方法規律,予以科學訓練,再輔以恰當的點撥引導,配之以適時的檢查督促,使學生把自身潛能發揮出來。

勤討論,就是少講讀而多討論,不預設條條框框,有更多的機會讓學生去自由發揮,暢所欲言。所討論的內容,可以是一個大的話題,也可以由學生自己確定,可以是課本的,也可以聯系課外閱讀的。討論形式可以多樣化,如講座式、辯論式、探究式、質疑式……老師在討論中,主要是做場外指導,由過去的演員角色轉換為導演角色,挑動“討論”的激情,讓學生在討論中集思廣益,以獨特的見解更深一層地理解問題。

總之,學生的思維活起來,課堂就能活起來?？墒且恢币詠?在中考制度“指揮棒”的作用下,我們許多教師注重的是概念化、公式化知識的傳授,而不是教會學生如何分析問題,解決問題。如果我們不改變觀念,不緊跟著教改的步伐,一定有不少的思維種子被陳舊的觀念所扼殺!著名教育家、語言學家呂叔湘所說:“成功的教師之所以成功,是因為把課教活了”“如果說一種教學法是一把鑰匙,那么在各種教學法之上,還有一把總鑰匙,它的名字就叫做‘活。著名特級教師錢夢龍也告誡我們:‘一定要把學生教活”。而只有活的課堂才能把學生教活。所以我們應該有新的理念,只有新的教學理念,通過教學使學生善于運用所學知識分析問題,解決問題,也就是把知識轉化為能力,成為個人素質,才能使學習知識的人將終身為之受益?，F在的語文教學,應該沖出瓶頸,以勇氣和膽識創新教學法。其中多讀、少講、勤討論就能發揮學生的主觀能動性,在具體實踐中創造百花齊放的多樣化見解,發散思維,讓課堂煥發生命的活力。

參考資料:

1.劉勰的《文心雕龍》

2.著名教育家、語言學家呂叔湘所說的話引自《課程·教材·教法》.1991年第10.期

3.葉瀾.《讓課堂煥發生命的活力》

4.《論語·述爾》

5.引用“海涅、魯迅、呂叔湘、錢夢龍”等的教育理論

作者單位:廣東省南海區羅村二中