教學(xué)反思能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

蘇　好

一、教學(xué)反思的特點(diǎn)

首先,進(jìn)行自我觀照,屬于自覺行為。在思維方式多元化的今天,教師只有不斷自覺回顧,審視自己,敢于懷疑自己,善于突破超越自己,并且經(jīng)常把自己或他人的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照、總結(jié),才能不斷地向高層次邁進(jìn)。其次,立足教學(xué)實(shí)際,解決教學(xué)問題。反思可以是對(duì)他人教學(xué)實(shí)踐的反思,也可以是對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思,可以是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思,也可以是集體性(教研組)的教學(xué)反思。無論哪種反思,都是以具體的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ),以解決教學(xué)問題為目的,發(fā)現(xiàn)課堂中存在不足就進(jìn)行整改。第三,依托教學(xué)理論,進(jìn)行必要闡釋。教學(xué)反思中依托先進(jìn)的教學(xué)理論,進(jìn)行理性的分析論述,雖然有時(shí)只是片言只語,但與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起,往往能進(jìn)一步探討“隱藏”在教學(xué)行為背后的教學(xué)智慧,使自己的教學(xué)更為合理。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

第一,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括三個(gè)階段:課前預(yù)設(shè)、課中生成、課后反思,在新課程理念下具有“動(dòng)態(tài)生成”的特點(diǎn)。在常規(guī)教學(xué)中,教師為了激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,會(huì)在課前花大量的精力對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分展開多種預(yù)設(shè),如預(yù)設(shè)文本該往何處延伸,預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑,預(yù)設(shè)各種不同的身份對(duì)文本的對(duì)話等。如果說教師的課前預(yù)設(shè)是來自教師的思考和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),呈靜態(tài)特征,那么,學(xué)生活躍的思維、豐富的想象力和積極的探討則使課堂呈動(dòng)態(tài)特點(diǎn),要求教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整,這就產(chǎn)生了課中生成的資源。課中生成是與課前預(yù)設(shè)相對(duì)應(yīng)的,它包含了學(xué)生的生成和教師的生成兩個(gè)層面。課堂教學(xué)的結(jié)束,并不意味著教學(xué)的結(jié)束和教學(xué)設(shè)計(jì)的定型。“教案是在教學(xué)后完成的”,通過教學(xué)結(jié)束后的反思,可以將課前的預(yù)設(shè)與課堂的生成上的精當(dāng)之處與不足進(jìn)行梳理,總結(jié)出提高設(shè)計(jì)水平的一般規(guī)律,使修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)成為新一輪教學(xué)設(shè)計(jì)的參照,使教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界和新的高度。

第二,是課后總結(jié)歸納。

一節(jié)課下來,靜心回顧沉思,對(duì)自己的教學(xué)結(jié)果及其原因等進(jìn)行深思,多問幾個(gè)“為什么”。課后總結(jié)可歸為以下幾種:

對(duì)教學(xué)情況的追問:教學(xué)目標(biāo)是否明確具體?教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)恰當(dāng)?教材重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出?教學(xué)方法是否有效多樣?教學(xué)步驟是否合理有序?教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出哪一基本理念?是以“合作學(xué)習(xí)”為主線,還是以“主體性學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”為主線,甚至是以多種學(xué)習(xí)方式的綜合為主?

對(duì)學(xué)生情況的追問:有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化?有沒有給學(xué)生思考的空間?是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異?我們的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步了嗎?

對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的追問:課堂討論氣氛為何如此熱烈?不同層次的學(xué)生是否都學(xué)得輕松,學(xué)有所獲?

對(duì)失敗教訓(xùn)的追問:這節(jié)課干嗎顯得沉悶?為什么還有那么多迷惑的神情?如何有效解決學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的問題?

對(duì)自身成長(zhǎng)的追問:我對(duì)自己的課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃非常熟悉了嗎?我對(duì)課堂教學(xué)常規(guī)落實(shí)到位了嗎?自身的教學(xué)反思做得怎樣了?自己從其他老師身上學(xué)到了些什么?

論語中說“學(xué)而不思則罔”,我們教師也是“教而不思則罔”。每天都學(xué)一點(diǎn)、反思一點(diǎn)、落實(shí)一點(diǎn)、改進(jìn)一點(diǎn),那么我們的課堂將會(huì)更精彩,我們的教學(xué)水平也會(huì)在反思中提升。

三、教學(xué)反思的方法

第一,自我分析法。即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。教師可以通過寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、敘述性的教育故事等形式進(jìn)行自我分析,并不要求面面俱到,并不要求針對(duì)教學(xué)過程中所有的環(huán)節(jié)加以反思,要注意自己的某些薄弱方面,側(cè)重某個(gè)環(huán)節(jié),有的放矢。“吾日三省吾身”,經(jīng)常自我分析反省,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),汲取教訓(xùn),久而久之,使自己的判斷力更加準(zhǔn)確,形成自己獨(dú)特的分析方法。

第二,學(xué)習(xí)比較法。教學(xué)反思需要跳出自我,反思自我。通過學(xué)習(xí)比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。

四、教學(xué)反思的形式

“課后思”:一節(jié)課下來就總結(jié)思考,寫好課后一得或教學(xué)日記,這對(duì)新教師非常重要。“周后思”或“單元思”:一周課下來或一個(gè)單元講完后反思,摸著石頭過河,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。“月后思”:對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理。“期中思”:即通過期中考試,召開學(xué)生座談會(huì),聽取家長(zhǎng)意見,從而進(jìn)行完整的整合思考;也可以是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

參考文獻(xiàn):

1.申繼亮 費(fèi)廣洪 高瀟瀟 《知識(shí)、反思、觀念——中小學(xué)教師培訓(xùn)》2001年第3期

2.《中小學(xué)管理》2004年第10期

作者單位:廣東省茂名市實(shí)驗(yàn)中學(xué)