自主學習與教學方式的初探

魏建英

隨著新課程的推進,我校化學教師積極投入到研究活動中,在這一階段,我們對研究班級的學生進行合理的分組,讓每個學生都能充分發揮其特長,也讓每一個學生都能在自主學習中彌補自己性格上的不足。對小組各種學習方式所需要的方法、技巧等進行初步的指導。通過研究,我們對自主學習有了更深層次的認識,更看到了自主學習的光明前景。進一步理解了課題研究并不是虛無縹緲的,真正的課題研究是服務一線教學的,而不是為研究而研究的。下面對我們的課題研究初步探索作如下總結:

一、研究過程

1.扎實基礎、落實計劃

在學校教研主任王老師的幫助和指導下,在對學生化學學習的狀態和學習背景研究的基礎上,對學習小組進行調整,實現小組自主學習方式的最優化。加強學習技能的培訓、提升,開展廣泛的學習實踐的交流,提高學習的效率。在此期間每位老師均能按計劃要求完成每學期的任務:上一節公開課,做一次集體備課,上交一篇教學反思,上交一篇教學案例分析,總結一篇教學論文、反思論文或者心得體會。

2.積極進取、初見成效

初步搭建“自主學習與教學方式實施研究”的框架體系,探索具有普遍意義的初中化學自主學習方式的方法。

(1)明確學習任務——自主合作——交流學習——反饋結果

在自主學習之前,學生閱讀教材,根據提綱或者學案自主完成,遇到有疑難問題時小組討論合作完成,教師此時在各小組中巡視,指導學生形成對本節課的重點的掌握和難點的突破,針對學習過程中出現的各種問題及時進行引導,并對各小組和組內成員的表現給予恰當的和激勵性的評價。

學生在互相發問的過程中,圍繞主題大膽地想、大膽地說,使學生在學習上從默默聽為主變成以動手、觀察、思考、討論為主,這樣能最大限度地調動學生學習的積極性,挖掘潛能。學生與學生的思維存在較大的差異性,要讓他們全面掌握知識不應只局限于點,而要普及到面。小組之間互相發問,討論探討、回答,無疑會使學生對知識有較全面的理解。對有難度的問題,小組可以通過討論完成,也可由教師引導回答,或者由其他小組幫助完成。教師在這一過程中要盡量給學生提供廣闊的思維空間和充裕的時間,以利于學生自我展示。因為教學的目的不單是要學生學會知識,還要使他們掌握科學的方法,形成創新能力。

通過學生小組小結,教師引導補充,使零亂的知識形成體系,通過學生與學生、小組與小組之間的討論交流,使學生進一步認識各知識點之間的內在聯系及區別,加深理解。

(2)練習、鞏固:知識源于生活,而又要融于生活

教學的目的不僅是要學生學會知識,更是要會運用知識,這也是我們的最終目標。在學習“鹽化肥”這一單元時,學生討論并解決了關于酸和堿的一些知識后,教師提出:“如果要幫媽媽除去水壺中的水垢該怎么辦?如何檢驗雞蛋殼中含有碳酸鹽?”并要求結合酸、堿和鹽的知識說明為什么要這樣做?結果,學生個個躍躍欲試,搶著說明自己的觀點。這樣的練習既能使學生積極思考,挖掘潛能,又能促其抓住重點,輕松突破難點,從而使學生感覺到知識源于生活,而又要融于生活這一真諦。

二、課題研究成果

經過初步的嘗試,學生在自主學習中,重新找回了自信,變的敢說、敢發表自己的見解了;變的敢和別人交流溝通了;變的在與他人相處中學會接受他人,欣賞他人,取長補短了;所有的這些都將有利于學生形成正確的評價觀,培養良好的心理品質。一段時間以來,本屆的學生實現了整體的滾動發展。經過實驗,整個年級化學學科的成績有了明顯提高,特別是尖子生培養方面取得了突出的成績。

同時通過研究,提高了實驗教師的素質。在研究的過程中老師們也積累了不少的研究心得等第一手資料,它們記錄了研究過程中的辛勤付出,老師的研究心得中記錄了很多有關化學疑難問題的很好的處理方法,為今后的教學積累了寶貴的經驗,也為其他老師提供了學習研究的材料。

三、教學實踐和體會

1.突出了教學的問題性、實踐性、社會性

從教學過程來說,教學改革體現了對學生素質的整體培養。通過巧設問題情境和組織小組活動,讓學生較為完整地掌握化學基礎知識;通過引導學生對課題的探究,培養了學生分析問題,解決問題的能力,同時,學生搜集資料、調查訪問、評價和合作學習能力均得到提高;通過帶領學生進行社會實踐活動,訓練了他們綜合運用知識的能力。

2.體現了“得法于課內,得益于課外”的開放教學思路

教學中打破了課堂教學的封閉性,拓展了課堂教學的時空。注重學生對研究過程的親身經歷,注重理論和實踐的結合,擴大了視野,提高了能力。由于課型的靈活多變,所以對教師的要求更高,備課任務更重,但學生將受益終身。從應試的角度進行測驗,可能新舊教學方法相差不甚顯著,但從個體發展來看,有幾點不同:一是學生的認知水平得到提高,為終身學習奠定了基礎;二是學生的分析判斷能力、表達能力、交往能力、合作能力、組織能力等得到了全面發展;三是學生的個性得到了充分的張揚,在學習過程中學生一直表現出積極向上的情感態度,愉快、樂觀、自信等。

3.充分顯示了合作的效能

合作理念是整個教學的主旋律,小組合作學習貫穿于整個教學的始終。師生間、生生間的互動讓化學教學充滿了生氣。

研究展示一:《二氧化碳制取的研究》教學案例反思

設計背景:

我國新一輪基礎教育課堂改革的基本理念是:給每一個學生提供平等的學習平臺,進行自主學習,使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法,同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到全面良好的發展。而現狀是課程實施過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練,使學生兩極分化現象極為嚴重。因此,我在新課程教學中,以提高學生的科學素養為宗旨,“重體驗輕講授、重過程輕結果”,倡導學生在活動中體驗,在討論中發展,立足于學生學習方式的轉變,大力提倡自主學習、合作學習、探究學習,有針對性培養學生的創新精神和實踐能力,并適時使用多媒體課件激發學生興趣,提高課堂質量,建立綜合化的課堂教學目標,使每個學生都能得到全面發展。

教材分析:

《二氧化碳制取的研究》是人教版初中化學第六單元第二課題的知識,是本單元的核心知識。學生通過對制取二氧化碳裝置的探究,歸納延伸出實驗室制取氣體的思路和方法,為今后研究其他氣體的制法提供了科學依據。課本沒有對實驗做過多的敘述,學生就算對教學內容作了充分的預習,對實驗現象也只是作出推測。因此,我將本節改為實驗課,讓學生進行小組合作探究,從而進一步培養學生的探究能力。

教學片斷一:

導入

師:表演“能滅火的茶杯”這個魔術。問:“誰知道其中的奧妙呢?”

生:(經過交流,得出結論)“噢,原來是二氧化碳搞的鬼呀!”

師:(乘勝追擊,繼續提問)“大家想不想自己動手來制取這種神秘的氣體呢?”

生:“想。”

從而自然過渡,引出課題。

(反思:我根據初中學生有很強好奇心和求知欲的心理特點,以魔術“能滅火的茶壺”引入新課,激發起學生強烈的求知欲望,在課堂伊始就牢牢抓住了學生。)

教學片斷二:

探究制取二氧化碳的實驗裝置、并驗證。

1.給定儀器設計實驗裝置

師:老師將實驗儀器分成了十套,每個實驗臺上的裝置都不同,請同學們按給定的儀器設計制取二氧化碳的裝置,并驗證收集的氣體。

(因本節課儀器較多,一下子全給學生,學生會毫無目標,無從選擇。)

生:各組成員都積極發表自己的見解,討論交流,設計出了實驗裝置。然后進行實驗,制取并驗證氣體。(按照平時對實驗課的要求,組長明確分工,組裝儀器、觀察現象、記錄現象、討論分析等,學生參與探究活動的積極性很高,課堂氣氛異常活躍,充分調動了學生的主觀能動性。)

小組探究實驗結束。

師:下面請同學們以小組為單位,分析一下各組實驗成敗的原因,并討論所設計裝置有哪些優點和缺點。實物投影各組設計的裝置,展示交流。

(交流展示優秀的設計方案,讓成功的同學體驗到創新發現的樂趣,使思維受阻的同學豁然開朗,并激發思維的共鳴,提高思維的發散性。)

學生們七嘴八舌的爭搶發言。(因為是自己親自動手實驗,自然感受頗多。)

生:我們組雖然制得了二氧化碳氣體,但不能隨時控制反應的發生和停止,需要進一步改進;

我們組裝置的優點是將破舊試管重新利用,變廢為寶,節約資源;

我們組沒有收集到氣體,因為用的是普通漏斗,漏斗下端管口沒有浸沒到液面下,氣體從漏斗跑了出去;

……

(反思:這是本節課的關鍵環節,決定著這節課的成敗,我采取了“設計方案——交流展示——反思改進”的群體探究方式,這樣設計既符合學生的認知規律,也有助于培養學生良好的思維習慣。這一環節中,學生是探究活動的主角,教師只是活動的引導者、組織者。小組提供器材讓學生實踐反思,引導學生進行思維創新,使學生在探究過程中既獲取知識和技能,又錘煉思維,同時還張揚了個性,這樣的設計充分體現了新課改的理念。)

2.自選儀器、設計多種合理方案

師:大家設計的制取裝置各有千秋,大家能否綜合各組裝置的優缺點,設計出更為科學的實驗裝置呢?

生:(信心十足地說)能!

師:下面請同學們到實驗室的“儀器超市”中自選儀器,設計出科學合理的實驗裝置。

每組實驗臺上均有的儀器:玻璃導管、橡皮管、集氣瓶、玻璃片、水槽;“儀器超市”中的儀器為:

(反思:按照我以往的思路,上一環節學生討論后,教師引導、總結,給出一套實驗室制取二氧化碳的最佳裝置,同樣可以達到教學目標,但是卻限制了學生的發散思維,容易使學生形成思維定勢,認為制取二氧化碳的最佳實驗裝置只此一種。為了開拓學生思路,我讓學生在“儀器超市”中自選儀器,開放式設計多種合理的實驗裝置,強化培養學生的實驗探究能力與發散思維能力,使他們真正成為課堂的主人。)

研究展示二:《以活動促學生能力發展─《燃燒和滅火》教學案例分析》

化學課程標準明確提出,要讓學生輕松愉快地學習化學,通過科學探究活動培養學生動手能力,創造能力等。如何以活動促學生能力發展呢?我在具體教學實踐中主要是創設情境激發興趣,努力改進實驗,力爭讓學生人人參與其中,下面我就從《燃燒和滅火》一節課教學中的兩個片段談一談自己的一些做法和收獲。

學生在學習本課之前已經有了一定的化學知識積累,對燃燒的現象有一定的了解,對實驗探究有著濃厚的興趣。我著重從學生已有經驗出發,讓學生從生產、生活實際中發現和提出問題,通過自主探究、分析總結得出結論,并解決一些實際問題。不僅培養了學生的實驗技能,讓他們體驗科學探究的過程,而且激發了學生的學習興趣。因此,在對本節教學資源的選取上注重源于生活,把學生已有的生活經驗作為本節課學習的基礎。

案例:引入新課

師:火的發現和利用使人類變得更聰明和強大,大約五十萬年前,北京人就已知用火。有了火,黏土燒成了瓷器,礦石煉出了金屬……人類每前進一步都與火有著密切的聯系。那么,說到火大家聯想到了什么?

生:燃燒,火災,取暖……

師:對,燃燒,它給我們的生活帶來了什么樣的影響呢?(引發學生思考。接著播放一段錄像:火的應用歷史和兩面性)看了這段錄像你有什么感想呢?請發表你的看法。

(學生發表看法,多鼓勵學生)

教師引出本節內容:燃燒對我們的生活有這么大的影響,但從化學角度來看都是一樣的,燃燒是有利還是有害,主要取決于我們能否加以控制。這一節課我們就來好好探究一下有關燃燒和滅火的問題,以便更好地利用燃燒為人類服務。

設計意圖:通過創設情景是讓學生回顧燃燒的功與過,體會到化學是一柄雙刃劍,只有掌握其規律,才能趨利避害,同時激發了學生探究燃燒條件和滅火原理的興趣。使學生認識到:化學研究的是我們身邊常見的物質,化學的學習其實非常簡單,也非常有用,因為它可以幫助我們解決身邊發生的一些實際問題。這樣學生就會對發生在身邊生活中常見的變化產生注意,并進行思考和研究。

活動探究:燃燒的條件

教師設疑:在生活中我們常碰到一些現象,如點燃柴草時要用紙片引燃,柴草要架空,堆得太緊容易熄滅;煤塊很難被引燃等。我們該如何解釋這些現象呢?怎么才能讓燃燒順利進行?燃燒到底需要哪些條件呢?所有的物質都能燃燒嗎?能燃燒的物質在任何條件下都可以燃燒嗎?(課件出示一些物質:木條、蠟燭、石子、紙片、玻璃、布、毛線)

學生判斷哪些物質能燃燒,在什么條件下才能燃燒。

然后提供實驗器材學生分組實驗進行探究。分成三個小實驗來進行,課件出示實驗步驟:(1)在滴定板的凹槽中分別滴入酒精和水,用火柴點燃。(2)將直立于桌面的兩支蠟燭點燃,其中一支用燒杯罩住。(3)分別在酒精燈上點燃小木條和煤塊。學生按照步驟分工合作進行實驗。教師進行巡視,及時肯定學生的正確操作并糾正錯誤操作,指導學生觀察并記錄實驗現象。學生討論交流時,我注意引導學生根據實驗現象分析并比較不同現象產生的原因,步步深入讓學生自主總結出燃燒的三個條件。之后教師追問:燃燒的發生是否必須同時具備三個條件呢?石頭能燃燒嗎?課桌上的書本為什么不燃燒?引導學生根據燃燒的條件討論、分析得出結論。

教師追問:俗話說“水火不相容”,事實果真如此嗎?然后教師演示紅磷、白磷燃燒對比實驗:(1)熱水中的白磷不燃燒。(2)如何讓熱水中的白磷燃燒。學生做小助手,教師邊實驗邊引導學生思考:銅片上的紅磷和熱水中的白磷為什么不燃燒?水火為什么可以相容?學生討論分析后輕松得出結論:燃燒的三個條件要同時具備,燃燒才能發生。

設計意圖:讓學生在實踐中探索,在活動中體驗,在嘗試中感悟,從而激發了學生對探究的熱情。通過小組成員之間相互幫助、相互交流使學生從狹窄的思維中解放出來,學會分享、學會合作、學會創新,感受合作帶來的成功與喜悅,提高思維的效率和探究的效果。同時發展了學生勤于思考,勇于創新的科學精神。通過給定實驗目的,讓學生自主動手實踐,開放式的探究學習活動,培養了學生的探究能力和實驗能力及語言表達能力。教師的演示實驗給學生起到了示范作用,也進行了規范安全實驗操作的教育。

教學反思:1.探究式教學是化學課的主題,本節課中不再只是教師演示實驗,或教師引導學生做驗證性的實驗。最大特點是:學生的自主探究活動較充分,參與面廣,學生的積極性高,能動性和聰明才智一次次被激發,又一次次被展示,課堂效益高。雖然課堂學生科學探究活動的水平或層次不是很高,但對于提高學生全面的科學素質,具有十分重要作用,是其他教學方式和學習方式不可替代的。教師在教學中應注重讓學生在學習化學知識的同時,體驗科學探究的方法,加強與實際的聯系,培養學生初步的實驗探究能力,以及應用化學知識解釋生活中一些現象的能力。2.在教學過程中,適當地用現代教育技術輔導教學,把書本與豐富多彩的社會生活聯系在一起。擴大了學生的眼界和見聞,打破了課堂學習時空的局限,打開了學生思維的心扉,讓學生耳濡目染,不斷產生濃厚的興趣和探究科學真諦的熱情,并真正成為學習的主人,使學生真正成為教學過程的主體,而老師則起著組織者、引導者、合作者的作用。這樣就落實了新課標的教學理念。3.教學中我能從學生熟悉的事物、現象等實際出發,充分利用講臺、事物、圖片及實驗等各種教學手段,精心設計教學方法,使學生興趣盎然。但要注意:不能過于追求教學形式的花架子,要力爭學生學會了的不講。這點課堂上不容易做到,要引起重視。多媒體由于各種原因不能得到廣泛應用,同時素材收集需要費時費力,對于一線教師是個難點。

總而言之,初中化學新教材不僅為教師和學生提供了廣闊的發展空間,同時也對教師和學生提出了更高的要求,作為一名化學教師,我將大膽實踐、勇于探索扎扎實實做好初中化學課改實驗的教學工作。

作者單位:太原市萬柏林區第二中學