情感參與閱讀　激發(fā)情感體驗(yàn)

黃麗娟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”情感參與閱讀有助于學(xué)生與文本的對(duì)話,在對(duì)話中受到美的熏陶和享受,激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效益。

一、情感參與導(dǎo)入,激發(fā)興趣

成功的富有激情的緊扣兒童心理特點(diǎn)的課堂導(dǎo)語(yǔ)猶如表演的“序幕”,具有“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲。未成曲調(diào)先有情”的效果。教師以情動(dòng)人,通過(guò)語(yǔ)言描述、渲染描摹,引起學(xué)生或興奮、激動(dòng),或悲傷、哀愁等情緒,加深心理體驗(yàn)。王自文在上《圓明園的毀滅》時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):法國(guó)著名文豪雨果,曾經(jīng)寫過(guò)這么一句話:“在世界的一隅,存在著人類的一大奇跡,這個(gè)奇跡就是圓明園,一個(gè)近乎超人的民族所能幻想的一切都匯集于此,只要想象出一種無(wú)法描述的建筑物,一種如同月宮似的仙境,那就是圓明園。”板書課題“圓明園”,生讀題。師:那可是如同月宮似的完美無(wú)缺的皇家園林啊,再讀。可就是這樣的一座皇家園林,卻被英法強(qiáng)盜給毀滅了。(板書:毀滅)讀題,再讀。教師的激情導(dǎo)入,不僅深深地打動(dòng)了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待,激發(fā)了學(xué)生對(duì)月宮似的圓明園的美的享受,同時(shí)激起了學(xué)生對(duì)英法法西斯的痛恨,為學(xué)生進(jìn)行與文本對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感做了鋪墊。

二、情感參與朗讀,激發(fā)情感體驗(yàn)

朗讀是把訴諸視覺的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲言語(yǔ)的創(chuàng)造性活動(dòng),能幫助讀者以聲解義,領(lǐng)略文章的精妙之處,對(duì)提高理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。讓情感參與朗讀,讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中尋找文本中美的所在,激發(fā)起學(xué)生對(duì)“美”的情感體驗(yàn)。

1.情感參與范讀,喚起美感。教師對(duì)課文進(jìn)行范讀是喚起學(xué)生美感的一個(gè)重要手段。例如教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這篇感人至深的課文時(shí),為了讓二年級(jí)的小朋友更好地體會(huì)文中松鼠和小熊友好時(shí)的歡喜、快樂;鬧別扭時(shí)的難過(guò)、失落,以及云開霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生讀通這篇課文后,通過(guò)教師聲情并茂的范讀(配以音樂),使學(xué)生很快地進(jìn)入文本,記得當(dāng)我用較慢的速度,用傷心、孤獨(dú)的語(yǔ)調(diào)讀到“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏,小溪里再也看不到漂流的紙船了……松鼠再也受不了啦”這段話時(shí),很多孩子都被感動(dòng)得流下了淚水,我自己更是被感動(dòng)了。當(dāng)我飽含感情范讀完全篇課文時(shí),讓大家說(shuō)說(shuō)此時(shí)都在想些什么時(shí),全班孩子都迫不及待地舉起了一雙雙小手,表達(dá)著自己最真摯的感受,自然而然地理解了文本。

2.情感參與朗讀,激發(fā)感悟。情感參與朗讀有助于學(xué)生“樂讀”“悅讀”,也就是有情有趣地讀,就是美讀。有利于學(xué)生在與文本對(duì)話中發(fā)現(xiàn)文本本身的美,享受審美的情趣。就是“讀進(jìn)去,讀出來(lái)”,就是把自己的思想感情讀進(jìn)去,把作者的思想感情讀出來(lái)。例如在教學(xué)第九冊(cè)《可愛的草塘》中,讓學(xué)生品讀“這么大這么美的草塘,我還是第一次看到,走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣,浪花翠綠翠綠的,綠得鮮亮,歡笑著,翻滾著,一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)瞧那浪花,近處的呈鮮綠色,遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色,再遠(yuǎn)的呈墨綠色,一層又一層,最后連成一片茫茫的跟藍(lán)天相接。”通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)品讀,讓學(xué)生感悟到:動(dòng)靜結(jié)合,聲色相融的精彩畫面。從擬人句、比喻句等句子的品讀發(fā)現(xiàn)文本本身的美,激起學(xué)生對(duì)大自然美和語(yǔ)言美的情感體驗(yàn)。在一遍一遍的讀書中讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象,使語(yǔ)言文字表述的人、事物、現(xiàn)象融合成完整、連續(xù)的生活畫卷,在學(xué)生的頭腦中活起來(lái)、動(dòng)起來(lái),加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

三、情感參與想象,激發(fā)情感體驗(yàn)

《語(yǔ)文課標(biāo)》指出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”語(yǔ)言文字是一種刺激,一種信息,它提供給我們的是一個(gè)非現(xiàn)實(shí)的對(duì)象世界,提供給我們心靈活動(dòng)的原始材料。在閱讀教學(xué)中,要讓學(xué)生充分體驗(yàn)文本表達(dá)的美和思想感情,就要根據(jù)不同年齡階段兒童的心理特征,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,用心與文本對(duì)話,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,如文本中的人物角色,作者的角色,使學(xué)生有身臨其境的感覺。同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“想象”,讓情感參與到想象當(dāng)中,在閱讀的過(guò)程中呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面與情境,使語(yǔ)言文字變成活的畫面,眼前有景,腦中有形,心中有情。如在學(xué)習(xí)《軍神》(人教版第九冊(cè))時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,走進(jìn)人物之中的沃克醫(yī)生或劉伯承,想象手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的情境。想象當(dāng)時(shí)文中人物對(duì)話的情景,雖然當(dāng)時(shí)的情景帶有血腥味,但有了情感的參與,就能在帶有血腥的場(chǎng)面中體驗(yàn)到人物的精神美,作者的表達(dá)美。通過(guò)想象,學(xué)生就切身感受到荷花的形態(tài)美,把文中的空白之處具體化。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。

總之情感參與閱讀,能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美的感悟,激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛之情,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位:漳平市西園中心學(xué)校