錄像教材提示語的設計

趙　萍

錄像教材和文字教材不同,它可以縮短時間和空間的差距,把古今中外的事物形象生動地展現在眼前,為理解課文語言提供相應的聲音和形象。使用錄像教材就必須使用提示語,使學生在提示語的引導下觀察、思考;否則,學生會感到茫然,不知所從,或只重枝節,忽略主旨,或根據個人興趣選取內容,偏離航向,為此錄像教材的提示語在教學設計中是十分重要的。

在設計錄像教學的提示語時,應考慮它的特性,讓我們具體分析一下:

1.目的性

學生在觀察錄像教材中的事例時,由于引導者選用不同的提示語,觀察對象的廣度和深度是不一樣的。不同的提示語把學生的注意引向或集中在不同的觀點上,從而產生不同的知覺和想象。所以,在使用錄像教材時首先應研究提示語的目的性。選用錄像教材時首先把文字教材和錄像教材吃透,找到兩者之間的聯結點;然后再了解學生的已有知識經驗、興趣、需要,確定選用錄像教材的目的,據此目的設計提示語的內容。教學《翠鳥》二、三自然段時,使用錄像教材的目的在于讓學生仔細觀察翠鳥的動態,感知它行動的靈活,思考翠鳥的動作與外形之間的聯系。因為學生在觀看錄像時容易被翠鳥美麗的外形、靈巧的動作吸引,而忽略兩者之間的聯系。為此,提示語可以是這樣:翠鳥捉魚的動作怎樣,為什么能這樣?這樣的提示語就把學生引向與課文內容有關的知識點上,啟發學生由翠鳥的動作特點,思考動作與外形之間的必然聯系,由外部的表面現象的觀察深入到內部聯系思考,同時滲透辯證唯物主義普遍聯系的觀點。

2.啟發性

錄像材料色彩鮮明、音像真實、動感連續、具有很強的啟發性,所以容易引起學生的注意和觀察興趣,使之思維順暢,想象豐富。提示語就應利用錄像教材的這一特點,設計具有啟發性的提示語,使教材、錄像、提示語,三者相輔相成,發揮更大的作用。教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課時,學生從電視中看到了董存瑞拉燃導火線的一剎那的動作、神態,聽到了董存瑞的呼喊,之后,啟發學生思考:董存瑞為什么會這樣做?學生在回憶錄像讀課文時,就會把已感知的多種渠道得來的豐富的表象運用于思維并與課文內容密切結合,體會董存瑞的內心世界——英雄行為的原動力:為了戰役的勝利,為了中國的解放。這樣富有啟發性的提示語必然引導學生的思維由形象上升到抽象,由現象過渡到本質。

3.順序性

任何事物都有一定的順序,教材不存在沒順序的文章,錄像的畫面是按順序線性流動的,學生的語言、心理、認識能力的發展也都是有順序的,所以提示語也要具有順序性,這樣才能引導學生按一定的順序思維想象。如教學《翠鳥》第一自然段,這一段描述的是翠鳥外形的美麗。作者按從下到上的順序寫,那么在觀看錄像時,不但要提示觀察的內容,還應提示觀察的順序,可這樣提示:翠鳥的外形是什么樣的呢?按照什么樣的順序觀察合適呢?這樣,學生在觀察翠鳥的外形之后就很自然地回味觀察的順序,使學生思維的順序得到潛移默化的影響。

4.相對性

錄像材料是聲、色、形和動態同步的多種信息的綜合媒體,信息含量龐大,而學生在相對時間內大腦承受的信息量是有限的,所以在使用錄像教材時,提示語應具有相對性,在諸多信息中確定某一問題的某一方面,引導學生觀察思考。教學《稱象》一課時,稱象的過程蘊含的推理過程是教學的重點、難點,講讀到“畫線”和“畫線的地方”時,先后使用錄像機的定格功能,使畫面靜止。同時提示:為什么要在這個地方畫線?這樣,學生在這一相對時間觀察到的就是這一事物,思考的就是這一問題。教學中針對這一問題展開討論時,學生頭腦中就有明晰的表象做支柱。

5.整體性

整體性是指提示語出示的時機應從教學整體上把握,不要從個人習慣出發,把提示語放在最需要、最能發揮錄像教材作用的地方。出示提示語的時機有四種情況:看前、看中、看后和學習當中。那么提示語到底是在什么時候出示更科學?過早學生忘了注意什么,過晚又不能及時提醒學生注意,正確的應是根據需要而定,所謂尹才而異。

一般情況下,教師喜歡在放錄像之前出示提示語,學生根據教師的提示,有目的、有重點地觀察,從而更好地理解課文,可教師往往忽視在看中看后和學習當中的提示。

在看錄像過程中,為了不分散學生的注意,一般不出現提示語,但有的錄像教材的設計不甚清楚,或畫面聲音沒有按學生心理發展設計,那么放錄像時,就必須予以提示。如教學《赤壁之戰》時,火燒曹營是分幾步進行的,而錄像教材中,這幾步是不很清楚的,播放錄像時教師及時給予提示,在相應的地方用手勢示意一、二、三、四。這樣,學生再給課文分層時就比較容易了。但應注意的是,此時提示的語言一定要簡潔,音量要小一些,有時可以用手勢,也可以用教鞭指點一下。

在看完錄像以后出示提示語,適合用于那些欣賞性的錄像教材。有些時候,提示語可以在學文當中出示,起到開拓思路,深化主題的作用。如在教學《手術臺就是陣地》一課時,上課伊始,即放白求恩用自己的鮮血挽救一名中國的八路軍傷員的錄像,然后講讀課文,當學生認識的白求恩是一個為了搶救傷員、不顧個人安危的醫生后,提示:你還知道哪些白求恩的事?說明什么?學生馬上想到的是剛上課時播放的錄像,并由此進一步思考。

提示語是中介,它聯系文字教材與錄像教材,使兩者融為一體;它聯系教師和學生,使兩者圍繞同一個主旨活動,使教師的主導作用與學生的主體地位得以體現;它連接教學過程的主動者(教師、學生)和被動者(文字教材和錄像教材)使兩者熔為一爐。

錄像教材的提示語有著區別于其他提示語的特性,這些特性不是讀了的,而是相互聯系、相互補充的。因此,在運用錄像教材進行教學時,提示語應從宏觀上把握,從微觀上設計。

作者單位:河北省秦皇島市北戴河區蔡各莊小學