從《英語課程標準》談校本課程的開發(fā)

張慶欣

摘 要:《英語課程標準》指出,積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語的課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。為了尋找新的課程資源,開拓教和學的渠道,更新教和學的方式,增強英語教學的開放性和靈活性。因此,開發(fā)校本英語課程已經勢在必行。

關鍵詞:《英語課程標準》 校本課程開發(fā)

一、《英語課程標準》的特點

《英語課程標準》以素質教育和學生的發(fā)展為根本宗旨,以培養(yǎng)學生的綜合語言能力為目的,根據外語學習的規(guī)律和我國外語教學發(fā)展的現(xiàn)狀與需求,并在繼承我國以往英語課程改革成就的基礎上,積極創(chuàng)新,力求促使我國的英語教學從目的、目標、內容、策略、手段、評價等方面進行較大的改革,以適應二十一世紀人才培養(yǎng)的需要。

《英語課程標準》與以往英語教學大綱相比,有以下幾個特點:

1.英語程目標的確定以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點,力求體現(xiàn)素質教育的思想。

2.以培養(yǎng)學生的語言實踐能力為主旨,倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式。

3.提倡“任務型”教學,把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中。

4.注重評價對學生的激勵作用。

5.強調課程資源的開發(fā)與利用。

二、開發(fā)校本課程的重要意義

《英語課程標準》指出,積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語的課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。英語學科的特點之一就是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語。親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此,在英語教學中,除了合理有效地使用教科書以外,還應該積極利用其他課程資源,特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體資料、各種形式的網絡資源、報紙雜志等。

按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求,新的課程標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面分別提出了相應的具體內容標準,其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求,而實現(xiàn)這些要求,單靠現(xiàn)行的英語教材是遠遠不夠的。新《課程標準》指出:除英語教材之外,學校和教師還應積極開發(fā)和利用其他課程資源,為了尋找新的課程資源,開拓教和學的渠道,更新教和學的方式,增強英語教學的開放性和靈活性。開發(fā)校本英語課程已經勢在必行。

三、校本課程的目標

課程改革,必須堅持“以學生發(fā)展為本”的原則,校本課程開發(fā)的目標必須體現(xiàn)校本化,必須建立在對學校環(huán)境與學生學習需求分析的基礎之上。目的是要讓每一個學生都能健康地成長,讓每一個學生走向成功。校本課程作為國家規(guī)定的非學科性必修課,重在學生的參與和體驗,由學生根據自身的知識、興趣和能力特點,自主選擇課題,在教師的指導下,進行課題研究,著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。

英語教學歷來重視基礎知識的訓練,但在培養(yǎng)學生的言語技能,特別是交際能力方面做得很不夠,因此,“把知識轉變?yōu)槌醪竭M行交際的能力”將作為校本課程的目標之一。英語課程標準提出,在進行聽、說、讀、寫綜合訓練的過程中要側重培養(yǎng)學生的閱讀能力。認知論認為,在學習外語過程中背景知識和語言知識起著同等重要的作用,有時甚至大于語言知識的作用。因此校本課程的目標之二就是增加學生對所學語言知識的文化背景和社會知識的了解,增強學生的閱讀能力。英語教學常有這樣的弊端,即課堂教學以灌輸——接受型模式為主,由此產生學生的認識能力、自學能力低下的不良后果。要改變這種狀況,我們就必須改變教育觀念,將課堂教學引向激發(fā)——創(chuàng)造型模式。在校本課程中突出學生的認識能力的培養(yǎng)與提高是我們追求的第三個目標。

四、校本課程的內容和教學方法

根據校本課程的目標,可以從以下三方面取材:一是注重背景知識介紹和閱讀技能培養(yǎng)的教材,如:《英美概況》《英國風情錄》《美國風情錄》《澳大利亞風情錄》和《加拿大風情錄》等。根據這些教材內容的特點,從中取材、整理出風俗習慣、國土與人口、體育運動、學校教育、歷史人物、文化與藝術、假日與旅游等專題。這些都展現(xiàn)了英語國家的習俗、風土人情和一般社會概況。二是注重聽、說能力培養(yǎng)的教材,我們?yōu)閷W生提供豐富的視聽材料,有原版英文電影賞析,動聽的英文歌曲,令人震撼的原聲演講,實用的 VOA,BBC 的 Special English,還有經典的New Concept English。這些視聽教材給學生提供了純正的、地道的英語口語和使用情景。三是網絡英語。21世紀的今天,網絡已經成為與人們生活和工作息息相關的重要部分,是人們了解世界的通道,可是如果不了解常用的網絡英語,學生很難做到在網上暢通無阻。《網絡英語》這門課可為學生介紹英語互聯(lián)網常用術語,常用縮略語,E-mail常用語,以及網絡英語慣用句。培養(yǎng)學生對高新技術的興趣和求知欲望,在更廣闊的知識視野里發(fā)現(xiàn)自己的特長和才能,進而認識自己的發(fā)展方向。

教學時可以將材料印發(fā)給學生,要求他們根據提示進行自學,每堂課開始,要求學生提出自學過程中所遇到的問題,然后再由他們自己討論解決。有時教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境,使他們的注意力集中到語言材料中來,引導他們整理、加工、聯(lián)想,進行創(chuàng)造性思維,提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和言語表達能力。教師在提問時要注意難易適度,符合學生的實際水平,使他們有話可談;同時,要注意充分調動學生內部動機,建立平等和諧的師生關系,創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍,使他們積極參與討論。在討論中,學生獲得交際所需的語言技能和相應的語言知識,也增強了學生學習英語的自信心和自覺性,逐漸培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在教學中,我們對聽、說能力給予了重視,但為了增強學生的聽、說能力,注意授課內容和形式的多樣性,始終保持和發(fā)展學生濃厚的學習興趣。課堂上既要有師生之間的縱向交流,又要有學生之間的橫向交流,激發(fā)學生的學習興趣與熱情,調動學生的積極性。他們全員參與,踴躍發(fā)言,交際能力會得到很好的訓練。

以上是我學習課程標準和校本課程的一些體會和認識,希望在校本課程開發(fā)和應用的實踐過程中不斷摸索,總結出更多經驗。

參考文獻:

1.教育部《普通高中英語課程標準》,北京師范大學出版社,2003年

2.廖榮蓮.“讓英語教學‘材源茂盛”.《中小學英語教學與研究》,2006年第4期

3.劉良華.《校本行動研究》.四川教育出版社,2002年

作者單位:徐州高等師范學校