中學語文綜合性學習發展性評價初探

徐正榮

語文綜合性學習重在引導學生關注社會,關注生活,強調理論聯系實際、解決實際問題,其學習活動凸顯整體性、開放性、自主性、實踐性等特點。實踐表明,要提高學生語文綜合性學習的有效性,就必須發揮評價的促進功能。這樣,依據語文綜合性學習的特點,構建新的評價機制,力求體現評價的發展性,就成了亟待解決的問題。

首先,要構建評價的標準。長期以來,人們對評價標準的認識是模糊的,忽略了為學生發展服務的評價理念,注重的是終結性評價,把教學評價看成是對教學結果的一種描述,教師處于評價的權威地位,而學生處于被評價的被動狀態,令評價不能有效發揮促進學生發展的作用。著眼于終身教育的現代教學評價理論認為,終身教育的思想使現代教學評價朝著突破時空限制的方向發展,即著眼于“每個人一生的發展”和“每個人一切方面的發展”。從這個意義上說,語文綜合性學習的評價,應著重考察學生的探究精神和創新意識,尤其是尊重和保護學生自主學習的積極性,鼓勵學生運用多種方法,從不同角度進行多樣化的探索。在構建評價標準時,既要在宏觀上把握,又要在微觀上著眼,評價標準要明確而詳細。評價標準是語文綜合性學習評價的關鍵所在,評價效度,很大程度上取決于評價標準的明晰度。評價者應當把握標準,并能細化為不同層次,準確區分目標的達成度。

其次,要研究評價的內容。語文綜合性學習“主要體現為語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發展,語文課程與其他課程的溝通,書本學習與實踐活動的緊密結合”。綜合性學習強調,通過在學生發展的各個環節,具體關注學生的發展,來促進學生的發展。評價的重點既在于學生圍繞某一主題搜集和篩選資料、調查、討論和主動地發現問題、探索問題等活動的質量;也在于學生在活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度和探索精神;還在于學生對語文知識與能力綜合運用的程度以及跨學科學習的程度等。

第三,要關注評價的策略。在信息化社會里,以知識積累量和準確性來評價的方式已被對獲取信息進行創造性地整理、加工并內化為綜合的精神力量,具有綜合色彩和明確價值導向的教學評價所取代。要改變傳統教學模式中單純通過書面測試檢查學生對知識、技能掌握的做法,實現評價方式、方法的多元化,使每個學生都有機會成為優秀者,促進學生綜合素質的全面發展。

(一)定性評價策略

語文綜合性學習的特點決定其評價不能只采用量化的方法,而必須根據評價者對評價對象平時的表現、現實和狀態或文獻資料的觀察和分析,直接對評價對象做出定性結論的價值判斷。在定性評價的過程中要關注評價的主體、評價的表述和評價的結論。

1.評價主體的交互性。評價者與被評價者在評價過程中是一種“交互主體”的關系,評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程。為保證評價的信度,可靈活采用參與活動的主客體進行評價。交互性是綜合性學習的重要特點,講究全員參與、共同參與。參與者都是最有條件的評價者。采用這種評價方式需要注意和諧、平等和民主。教師要做好公正評價的引導工作。

2.評價表述的客觀性。定性評價的主要呈現方式是表述性的評語,即評價者用平實的語言對被評價者的有關表現作出評價,但這種非量化的評價容易帶有較強的主觀色彩,因而信度往往較低,這就要求評價者在評價時,一定要仔細觀察被評價者的行為表現,表述性的評價語言不求生動形象,但求真實客觀,要盡量接近被評價者的真實情況。

3.評價結論的發展性。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出,要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”,評價的基本目標是為了教育并促進學生的發展,評價是為學習服務的,是為人的終身發展服務的。綜合性學習中學生的語文素養是以綜合形態出現的,對這樣的綜合形態作出評價結論時要注意不能面面俱到,而應著眼于語文素養這一核心,抓住優點大膽肯定,對不足之處應及時指出,充分體現評價的發展性特點。

(二)定量評價策略

在中學語文綜合性學習的過程中,習慣了傳統評價的師生對綜合性學習的評價不知從何做起,缺乏操作性較強的定量評價方法供他們去參考。在這種情況下,依據語文綜合性學習的特點,將評價要素量化為若干個評價指標,并確定指標的權重,最終形成指標量化體系就顯得尤為重要。在構建定量評價體系過程中筆者設計了如下的綜合評價表:

注:1.綜合得分是自我評價,小組互評,教師評價三項得分分別按0.3、0.3、0.4的權重累計之和。

2.綜合等級是以綜合得分欄的累計積分為標準為A、B、C、D四個等級,A級為優秀(85分—100分),B級為良好(75分—84分),C級為一般(60分—74分),D級為待提高(60分以下)。

(責編 李 曄)