作業批改——調動學習積極性的手段

何峻凌

布置作業,是檢驗學生對知識的掌握情況,鞏固已學知識,調動學生學習積極性的一種教學手段。檢測容易辦到,只要學生把作業交上來,教師經過批改就一目了然;難的是通過作業鞏固學生已學知識,調動學生的學習積極性,這應該是要求學生做作業的目的所在。長期以來,我們恰恰是注重了前者而忽略了后者,其結果是學生作業緊張,教師批改辛苦,而收效甚微。

一、傳統作業批改的方法及其弊端

傳統的作業批改方法,一般是學生把做好的作業交上來后,教師逐條逐本地批改,根據對錯的情況打上應得的分數。對做錯的題,有時還要認認真真地寫上正確答案,以期讓學生正誤對照,進一步復習、鞏固已學的知識。教師的愿望是良好的,而且通過這樣逐條逐本地批改,的確掌握了學生學習的情況以及對已學課程掌握的水平。但是,這樣做的弊端也是顯而易見的。

1.學生做得辛苦。大凡教師都有這樣的心理,每天都要留一大堆作業給學生做,心里才踏實,仿佛只有這樣大量要求學生做作業,學生才能鞏固已學知識。于是每天講了多少內容,作業就要做多少內容,而且每項內容都有好幾道題,又是練習冊上的,又是達標訓練的,又是單元練習的等等,為了完成作業,學生整天精神緊張,疲于奔命。

2.教師批改辛苦。一個英語教師要教兩到三個班的課,按現在的編班人數約55人左右,那么一個教師一天要批改110—165本作業,教師批改的辛苦也顯而易見。

3.效果不好。教師批改過的作業,大部分學生只是翻開看看得了多少分,很少學生對做錯的題進行對照研究,總結經驗。因此,同樣題目的作業,同樣的錯誤會多次出現,實際上起不到促進學習的作用。

4.大量占用了教師和學生的課余時間,影響了教師對知識的拓展和學生對知識的接受。由于大量作業占用了學生的課余時間,學生復習課文、閱讀各類書籍及開展各項有益活動的時間就少了。他們活動的空間就變得十分狹小,這就制約了學生對知識的接受。同樣,批改大量的作業占用了教師的課余時間,教師用于自己學習提高、備課、組織開展課外活動的時間就少了,活動的空間也小了,這不僅影響了教師備課的質量,影響課堂教學,也制約了教師自身素質的提高。長此以往,勢必影響整個教學質量的提高。

二、探索改革作業批改的方法

傳統的作業批改方法既然有那么多的弊端,那么,改革作業批改的方法也就十分必要了。我們不僅通過批改作業檢查學生學習的情況,使教師的教學更有針對性,更重要的是把作業的批改作為調動學生學習積極性的一種手段,以達到促進英語教學、提高學生學習質量的目的。在具體操作上,大致有如下幾種方法。

1.教師批改法。這種方法是由教師批改,但與傳統的批改法有所不同。答案全對、書寫認真的,打上“A”,并標明次數,算學生完成了一次作業。有錯誤的,在錯的地方畫上橫線,由學生自己動腦筋去找正確答案,完成后寫上次數,算完成了作業。如果改不對則給予指導,要學生一直做對為止。針對學生學習及作業情況,簡明扼要地在作業后面寫出評語,給學生提示學習方法及努力方向。

2.教師選改法。在布置作業的時候,將四個不同內容的題目分給四組學生分別去做,做完后由教師在每組學生中選一至兩本作業來批改,然后將這些批改好的作業樣本交給學生自己去參照批改或者交給學生組與組交叉批改。

3.學生批改法。一是寫出作業的正確答案,由學生自己對照答案進行批改;二是不寫出正確答案,由學生與學生交換批改,批改完后教師再寫出正確答案;三是組織若干個作業批改小組,由學生分組進行批改。

4.優生批改法。組織班上若干個優等生,將某次的作業交給他們去批改,改完后由他們自己總結本次作業的情況,找出做錯的地方,并進行歸類,分析做錯的原因,然后在課堂上由他們講解。

5.學困生批改法。學生完成作業后,針對大部分人做得較好,少數學困生做得較差的情況,抽若干個學困生,教師先把他們的作業批改好,然后由他們對照著批改其他同學的作業。

6.當堂批改法。對于難度較大、錯誤面較廣的作業,或者是較淺易的作業,要求學生當場完成,之后當堂批改。

三、把作業的設計、完成與批改有機統一

上述幾種方法改變了傳統的教師主動布置作業,學生被動做作業,由教師批改的局面,把教師的主導作用較好地轉化為學生的主體作用。由過去教師要學生做作業,學生怕做作業、辛辛苦苦完成作業,變成了學生想做作業、喜歡做作業、輕輕松松完成作業,從而也就調動了學生學習英語的積極性。教師也從過去的作業堆里解放出來,有更多的時間做其他方面的事。從本人的實踐來看,效果是好的,但是要達到這樣的效果,首先需要教師對學生的作業精心設計,而這個設計的基礎和原則就是:減輕學生負擔。基于這樣一個原則,教師在設計學生作業的時候,就必須做到以下幾點:

1.精。即教師要把每一課學生必須掌握的具有代表性的重點、難點,設計成作業,讓學生通過作業,鞏固已學知識。例如,九年級第九單元“When was it invented?”要求同學們掌握一些日常生活中的東西,它們是什么時候被發明的,用途是什么。根據這個,在黑板上寫下句型When was it invented? Whats it / are they used for?還寫下單詞telephone, TV, calculator, computer等等。圍繞這些問題,學生自由發揮,先做口頭練習,然后筆頭上各自寫幾句,扣住以上句型,很快較熟練地掌握本課的內容。

2.少。有了精才能少,做作業關鍵在精不在多,用大量的作業去壓學生的方法是不可取的,選取關鍵性的問題,設置一兩道題,讓學生做就行了。如:中考復習時,光是語法時態填空練習,在幾種資料中,就占了好幾十道題,設計作業時先講清八種時態的用法和區別,然后按照時態的對比形式,有針對性地各出一題,這樣學生輕輕松松地完成了作業,并能較正確地理解各種時態的用法。

3.活。作業設計可采用口頭作業、書面作業、集體演示作業等各種形式。在學習中,接觸到了有關日常生活方面的內容的,就要設置出那種真實的情景,進行對話。如七年級第二單元Wheres the post office?談到問路的話題,就要求同學們用一個大家都熟悉的地名來進行問與答,這樣培養了學生課堂上的交際氛圍,讓學生在良好的氛圍中學習,并完成了作業。

總之,作為教師,在設計作業的時候要考慮學生如何去完成這些作業,這些作業完成后,如何去批改作業,將作業的設計、完成、批改形成一個連貫的、統一的整體。這樣,學生們就自然而然地在教師的引導下去學習、去做作業、去批改、去總結、去提高,整個學習的過程就會興趣盎然,學生的積極性就會被調動起來。因此,批改作業,也就成了調動學生學習英語積極性的一種手段。

(責編 周侯辰)