作文興趣的形成和培養

蔣漢軍

作文教學是語文教學的重點,也是語文教學的難點。教師指導作文很艱辛,學生寫作文很頭痛,這對矛盾長期困擾著作文教學,嚴重影響著學生作文水平的提高。十年來的作文教學讓我深深體會到,提高學生的作文興趣,才是一帖治病良方。

常言說得好:興趣是最好的老師。我在作文教學中十分注重培養學生的作文興趣,使學生由“害怕作文”變成“樂于寫作”。

我采用的方法如下:

一、多讀好文,引發興趣。我經常組織學生訂閱一些作文報刊,同時利用每周的作文課指導學生共同閱讀,并且做好讀書筆記。還讓學生每人每周向老師推薦一篇好作文,老師再從中抽出3-5篇讀給全體同學聽,然后組織學生共同評議,這樣會使學生逐漸對文章的好壞有一定的鑒賞能力,作文興趣大增。

二、利用一切機會誘發興趣。現實生活中有許多閃光的東西,每時每刻都會發生一些值得我們去贊頌、去描繪的事物。然而學生受生活閱歷和認識水平的限制,對生活往往不注意觀察,我注意引導學生利用一切機會留心觀察生活中的每一種現象,并且認真思考,積累寫作素材。

三、講古今中外名人名家的故事,激發學生的作文興趣。使學生深深感受到作文是靠自己的勤奮努力才能成功的,學生由“怕作文”變成“樂作文”,由老師“讓我寫”變成“我要寫”。

激發學生寫作興趣,還要注意突破“教師出題——學生寫作——教師批閱”的傳統三部曲,強化學生的主體意識,促進學生的主動發展。

1.作文命題,變教師統一命題為師生共同命題。

從教學實際看,凡命題合學生心意的,學生就愛寫,而且容易寫好。題出得不好,學生就不愛寫,教學目標就會落空。因此,每次作文,我力爭做到讓學生掌握命題的自主權,發揮學生作文的主動性,不搞統一命題。根據作文要求,學生討論,集體命題。注重以學生生活為基點向外輻射,不斷拓展學生的生活空間,開闊學生的視野,豐富寫作“庫存”。由于作文命題是師生共同協商的,注重了針對性、多樣性、趣味性,不出那些大而不當的“空題”、令人生厭的“老題”、無話可說的“死題”,因而打破了封閉式的“思維黑箱”。注重寫作主體的個性特點的開發和培養,使寫作和張揚個性、表現自己聯系起來,因而寫出來的作品也就有個性特色,富有靈性。

同時,兩課時的作文,一課時用來寫作,一課時用來全班交流。因為要同大家交流,所以要求每個學生都在全班同學面前進行口頭發表,一種強烈的好勝心理和責任感驅使他們精心構思,字斟句酌,力求說得不同凡響。除了口頭交流外,我還組織學生把每一階段的作文、讀書心得、觀察日記等自編成“自我優秀作文選”,進行同桌交流、同組交流、班內交流和班級交流。特別優秀之作還推薦到報紙雜志去發表。有力地激發了學生作文的興趣,強化了學生的主體意識,培養了學生的思維能力,促進了學生的主動發展。

2.作文批閱,變教師批閱為學生互改

傳統作文教學中,學生作文,教師批閱,弊多利少,最大的弊端不在于浪費教師精力,延長作文的周期頻率,勞而無功;而在于把學生擺在被批評的被動地位,抑制了學生的創造意識的培養,限制了學生的主動發展,忽視了學生的主體地位和意識。因此,我改變了傳統做法,而采取學生互改、自改之后教師抽查的方法。這樣學生就處于主動地位,學生的主體意識在作文教學中就得到了真正的落實和強化。具體做法是:每四人(作文水平優一人、中二人、差一人)組成一個作文自改小組。批閱時,由作者讀自己的作文,然后其他三人對該文提出的批閱意見,有整體的,也有局部的。同時作者也可以針對別人的意見談自己的看法,表明寫作的真實意圖。可以互相討論。最后,作者根據自己的寫作意圖和別人的修改意見進行自我修改。教師每次選取有代表性的作文,組織好學生上好評析課,使封閉性的教師獨立工作的環節變為開放式的學生學習的環節,教師的“一言堂”變為學生的各抒己見的“學堂”,這就有助于學生創造性思維的發展。

3.作文形式,變單一為多樣

生活是復雜的,人們認識問題的深度、廣度、方式也不可能全然一樣,因而作文形式也不能單一,而應豐富多樣。在作文教學中,我針對當代中學生思想開放的特點,按照素質教育的要求,改變了只寫書面作文的單一做法,而是既寫書面作文,也練口頭作文。特別是注意上好論辯課。論辯課,能使學生們在爭辯中思維處于興奮積極狀態,產生非辯不明、非吐不快、非說不可的強有力的寫作態勢。在這種態勢的支配下,去探究,去爭論,去構思,去表達。口頭作文從把學生培養成為社會實踐的主體,把學生看作活生生的現實發展主體,從而注重開發人的智慧潛能,喚起學生的主體意識,發展學生的主體精神,體現了未來社會對人才培養的要求。

(責編 李 曄)