如何培養學生選材的能力

謝佳貴

在長期的作文教學中,我感覺到學生寫作文最為難的是缺乏材料。往往布置一篇作文時,他們總覺得沒有什么東西可寫。其實,生活豐富多彩,寫作的材料取之不盡,用之不竭。那么,學生為什么感到無材可取?問題就在于認識生活的水平和能力有限。

文章是思想的反映,有什么樣的思想才會寫出什么樣的文章。許多名家能夠寫出名著來,往往與本人的經歷有關,更重要的是與其認識生活、觀察生活、取材敘事的能力有關,中國文豪魯迅就是最好的例子。因此,抓好學生選材能力的培養是提高寫作水平不可忽視的重要環節。不教給學生寫作中材料的積累的方法,不引導學生觀察、認識生活,僅在寫作技巧上作指導,很難解決學生作文難的問題。

培養學生選材能力的方法多種多樣,我的做法有兩個主要方面。

一、教給學生觀察的基本方法

觀察是學生作文的源泉,也是認識事物、認識生活的途徑。作文是觀察的整理與提高。觀察既有利于加強學生的思想素質,提高學生認識客觀事物的能力,又可以為學生的作文積累取之不盡,用之不竭的素材。我指導學生觀察的方法是:

1.調動多種感官進行觀察。有一節觀察課,我在學生面前放了一個較大的南方蜜梨,讓他們說說觀察所得,一個學生站起來說:“這是一個南方蜜梨,表皮橘黃,看上去真誘人。”觀察是不是就到此為止了呢?遠遠沒有。我請一位學生拿一拿這南方蜜梨,他拿后補充說:“摸上去它有一點粗糙,掂掂分量,還挺沉的,估計有半斤吧!”我又請一位同學聞了聞南方蜜梨,他又補充了幾句:“把它放在鼻子邊,我聞到一股誘人的香味,我忍不住咽下了口水。”最后我還請一個同學咬了一口南方蜜梨,他又加上這樣幾句話:“咬一口果肉,軟硬適中,水分充足,細細咀嚼,開始覺得有點甜,稍后便感到像蜜一樣香甜,味道可真不錯!”通過這種形式的觀察課,學生明白了,不僅可以用眼睛去看,也可以用耳朵去聽,用鼻子去聞,用手去摸,用舌頭去舔。總之,只要能幫助我們達到認識和了解事物的目的,全身無論那一個感覺器官都可以利用。

2.選擇合適的角度,廣泛觀察。有一次,我帶領學生去尋找校園的秋天。一個學生說他找到了秋天,那就是香氣襲人的桂花。我問:“只有這一種景物能代表秋天嗎?”于是學生們繼續尋找,直到找全了具有代表性的景物為止。他們在校園大道上找到了飄在地上的落葉,在草坪上找到了枯黃的小草,在花壇上找到了盛開的菊花。回到教室后,我請學生談談自己是用什么辦法找到校園的秋天的,他們有的說:“邊走邊看。”有的說:“還可抬頭看!”有的說:“還可以低頭瞧!”我又稍作點撥,告訴學生觀察要有一定的順序,可以按照“整體—部分—整體”的順序觀察靜態事物。先看整體,大略了解事物的外部輪廓和形態,對事物有一個初步的了解。然后再對事物做具體觀察,也可以按“起因—發展—高潮—結果”的順序對事態進行觀察,還可以按時間推移順序,空間位置轉換順序進行觀察。觀察的順序還有由表及里,有主到次,由上到下,由遠及近,由局部到整體……只有觀察有序,才能對事物有更全面的了解。學生很快領悟到應該怎樣觀察才能看到更多的東西。

3.抓住事物的特征,分清層次。在對事物的全貌有比較清晰的了解之后,我指導學生根據觀察目的,有重點地進行觀察,并把重點部分“局部放大”,抓住事物的特征,分清層次。抓特征,就是要留心觀察對象與別的同類事物的區別點;分層次,就是要一個部分一個部分,仔細地、多角度地進行觀察,使觀察趨向精細化、具體化。比如,觀察一個人,就要抓住人物的外貌特征以及言談、舉止和內心活動特點。阿累在《一面》中對魯迅外貌的描寫就是仔細地、多角度地由遠及近、從粗到細、逐步深入、具體化的。重點展示了魯迅很瘦,但很精神,頭發直豎,胡須很打眼的特征。這樣寫是為了突出魯迅的精神,突出他那種斗志。怎樣才能抓住事物的特點呢?特點,是指人或事物所具有的獨特的地方。俗話說“有比較才有鑒別”,因此,在教學中,要引導學生對事物進行觀察比較,發現事物的異同之處,捕捉其特點。這樣,才會使寫出的文章生動,防止千人一面的現象。例如寫雨,讓學生通過觀察明白“小雨細無聲”“大雨似珠簾”“暴雨傾盆下”,這些雨的不同特征。通過引導學生抓住特點觀察事物,提高了學生辨別事物、區別異同的能力,使學生在作文中寫出事物的個性來。

4.觀察要從表象到本質領悟事物的深刻含義。作文指導時,我向學生明確指出,有些事物的含義不易領會,往往需要深入考慮、挖掘。也就是說,看待事物不能單看它的表象,更重要的是考慮它的實質。只有觀察得深入,思考得透徹,才能寫出思想深刻、富有新意的作文來。

二、引導學生在現實中選材

新一輪課程改革再次強調教學要“貼近學生,貼近生活,貼近實際”,這就要求我們在作文教學中多從學生生活和社會現實生活中科學合理地選取相關的教育資源,開拓創新,與時俱進,充分體現課程改革的理念。

教師除了教給學生觀察的方法外,還要引導學生在選材上“貼近生活,貼近實際”。每次作文事先提出要求,使學生明確寫作目的、任務和方法等。然后指導學生切切實實地去實踐,有目的、有步驟地進行選材和寫作訓練。本學期,為豐富學生的課余生活,在五四青年節期間,我校舉行了班級籃球比賽活動。借此機會,我有意識地安排了一次寫作訓練。比賽前,我預先布置了任務,并講明了要求,讓同學們重點搜集場景、場面、籃球隊員的表現及比賽過程的材料。由于我認真引導學生在觀察中搜集“貼近學生,貼近生活,貼近實際”的材料,所以,大多數同學此次作文內容比較充實,描寫具體而真實,寫得較成功。

進行作文教學,教師應當要指導學生進行全方位的觀察,引導他們深入到生活的各個方面,抓住各種事物的特征,運用準確的語言,寫出它們各自的表象與本質。在訓練過程中,要不斷培養學生選擇材料的能力,從而提高他們的寫作水平。五一黃金假期間,我布置學生利用這個黃金假期寫見聞日記,要求他們深入實際,認真觀察社會生活,尋覓題材。結果不少同學寫出了內容豐富而思想深刻的日記。

引導學生走出作文選材的誤區是擺在我們語文教師面前的一個迫切任務,其重要性是不言而喻的,首要問題是要行動起來。當然,解決的途徑是不勝枚舉,以上筆者所談只是一些不太成熟的看法。不過,只要我們執著地去探究,去追求,一定會為問題的解決作出自己的貢獻。

(責編 雷 艷)