牛津初中英語教材結(jié)構(gòu)與課堂設(shè)計

徐新蘭

【摘 要】 在welcome, reading和main task這三塊的教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)改進(jìn)課堂設(shè)計,更好地發(fā)展學(xué)生的基本語言運(yùn)用能力,著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力,使每個學(xué)生都具有基本的英語語言素養(yǎng), 為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。

【關(guān)鍵詞】 教材結(jié)構(gòu) 話題內(nèi)容 實用 課堂教學(xué)設(shè)計

牛津初中英語以話題為主線,以活動為形式,將話題、功能、任務(wù)、結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來。教材各單元的設(shè)計都圍繞某一個話題展開,各個板塊組織和安排了聽、說、讀、寫的活動,引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試,主動實踐,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與活動、完成任務(wù)的過程中,逐步提高綜合運(yùn)用英語的能力。教材主要有幾種呈現(xiàn)板塊:

一、Welcome to the unit

該部分展示若干與單元主題或閱讀內(nèi)容密切相關(guān)的圖片,并圍繞圖片開展口語練習(xí)活動,其目的在于激發(fā)學(xué)生對本單元話題的興趣,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境,同時也有效地降低了核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度。這種設(shè)計能激活學(xué)生相關(guān)的背景知識,激發(fā)閱讀興趣。但有些內(nèi)容與中學(xué)生的生活實際相差很遠(yuǎn);有些圖片較陌生,學(xué)生感覺無話可說,教學(xué)活動難以組織。如8B第五單元,有的學(xué)生對于一些國際慈善機(jī)構(gòu)有一定的了解,但有的只是聽說過,要他們講出各個機(jī)構(gòu)的具體情況比較難。為使課堂設(shè)計具有可操作性,達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的,我們可采用下面的方法進(jìn)行教學(xué)。

1.復(fù)習(xí)已知的中國的慈善機(jī)構(gòu)。

如Project Hope, Project Green Hope, Save Chinas Tigers和Spring Bud Project,并復(fù)習(xí)設(shè)立這些機(jī)構(gòu)的目的。

2.利用課件呈現(xiàn)國際慈善機(jī)構(gòu)的標(biāo)志及設(shè)立這些機(jī)構(gòu)的原因和目的,通過對比,使學(xué)生掌握新的知識。

3.讓學(xué)生小組討論自己該怎樣參加這些活動。

這樣的讀前活動既降低了學(xué)習(xí)難度,又有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,增強(qiáng)了教學(xué)活動的可操作性,不僅讓學(xué)生了解生活,熱愛生活,而且為課文的閱讀積累了一定的背景知識,為閱讀教學(xué)作了理想的鋪墊,增強(qiáng)了讀前活動的實用性。如果一開始我們在課堂上只是讓學(xué)生簡單識記國際慈善機(jī)構(gòu)的名稱和標(biāo)志,學(xué)生一般會昏昏欲睡,沒有興趣。

二、Reading

Part A提供一篇閱讀文章,Part B和Part C內(nèi)所有練習(xí)活動都圍繞這篇閱讀文章進(jìn)行,其主要目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言、文化等方面的知識,形成良好的閱讀策略,提高閱讀理解能力。但閱讀這一塊的課堂設(shè)計,甚至這一塊示范課的課堂設(shè)計都存在幾個誤區(qū)。

1.以機(jī)械練習(xí)代替任務(wù)活動。

常見的練習(xí)設(shè)計模式為:

Step 1 Read the new words and expressions of the part of Reading.

Step 2 Ask the students to listen to the tape of the text and answer two or three questions.

Step 3 Fast reading. Some true or false choices.

Step 4 Detailed reading. Answer more questions and fill in the blanks according to the text.

Step 5 Ask the students to retell the text, referring to some key words and expressions.

這種模式的每個活動都圍繞習(xí)題進(jìn)行。各個活動之間缺乏恰當(dāng)?shù)倪^渡,學(xué)生只是機(jī)械地回答教師的問題,做各種練習(xí),而且練習(xí)活動缺少相應(yīng)的話題語境。這種機(jī)械的課堂教學(xué)模式只是把練習(xí)當(dāng)任務(wù),師生之間、生生之間缺乏交流與互動。教師只是針對教材的語言點(diǎn)或內(nèi)容細(xì)節(jié)設(shè)計練習(xí),忽視了學(xué)生對閱讀課文整體內(nèi)容的把握。為更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,可把課堂設(shè)計修改成:

Step 1 Present the new words and expressions on the screen. Let the students get familiar with them.

Step 2 Make up sentences by using the words and expressions.

Step 3 Show the title on the screen. Let them guess what our text will be about. Show them some possible subjects.

Or :

(Step 3 Make them guess the title.)

Step 4 Discussion.

Give them each a piece of paper on which is the content of the text in disorder. Ask them to read each paragraph and discuss the subject or topic sentences without referring to the text. Classify the subjects. Put the paragraphs into a passage in the right order.

Or :

(Step 4 Hand out pieces of paper to them on which are some paragraphs related to the text and some para-graphs not related to the text. Let them tick off those not related to the text.)

這種模式極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對學(xué)生的閱讀和理解提出了一個較高的要求,這些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)能激起學(xué)生們表現(xiàn)自己解決問題的能力的欲望。

2.展示式設(shè)計模式,以單向交流完成任務(wù)要求。

Step 1 Play a piece of music to warm up.

Step 2 Show the title on the screen : An interview with an ORBIS doctor.

Discuss :What can an ORBIS doctor do?

Step 3 Show the students how serious blindness is and what an ORBIS doctor can do.

Step 4 Display pictures to show what an ORBIS doc?鄄tor can do.

Talk about the pictures and summarize the subjects concerning the background information and the ORBIS doctors personal experiences.

Step 5 Appreciation.

這種設(shè)計充分利用圖片提供的信息,讓學(xué)生展開想象而又不脫離課本,既有雙方的交流,又充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性,課堂效果較好。

3.以固定模式統(tǒng)一任務(wù)內(nèi)容。

大多數(shù)供觀摩示范課的模式為:面面俱到的教學(xué)設(shè)計;字正腔圓的教學(xué)語言;沉穩(wěn)平淡的教學(xué)功底;煥然一新的外在形象;預(yù)設(shè)無奇的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)。這種設(shè)計教學(xué)步驟無一遺漏,按部就班的教學(xué)環(huán)節(jié)也不會出現(xiàn)意外。但是,這種教學(xué)模式不關(guān)注學(xué)生的差異。

教學(xué)活動,尤其是這種示范課的課堂教學(xué)中,教師的情感每時每刻都影響著學(xué)生。教師的語言要生動,要有科學(xué)性、啟發(fā)性,要有感染力,要根據(jù)當(dāng)時的課堂氣氛,通過澄清式、誘導(dǎo)式、轉(zhuǎn)向式等現(xiàn)場提問的方式,使學(xué)生直面這種不確定性和不可預(yù)測性,把提問提升為更細(xì)致、更富有啟發(fā)性的對話。

三、Main task

Main task引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),把英語聽、說、讀、寫的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。首先提供與該單元話題有關(guān)的具體閱讀材料,讓學(xué)生受到啟發(fā),引起用英語開展某一活動的興趣。然后根據(jù)所給的具體步驟,通過小組討論、分工合作、調(diào)查訪談、信息檢索、交流匯報等形式的活動,用英語去做一件事情,最后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的能力。Main task內(nèi)容的實施,我的建議是:

1.A部分閱讀材料的處理。

充分理解和掌握文章中的語言知識,尤其是一些在后面Main task活動實施過程中可能運(yùn)用于表達(dá)觀點(diǎn)的句式,讓學(xué)生為實施活動作好知識上和語言技能上的準(zhǔn)備。

2.B部分寫作的處理。

根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義構(gòu)建的方式而獲得?！扒榫啊?、“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。同時根據(jù)合作教學(xué)的思想,合作能夠帶來生機(jī),能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)者無窮的智慧。俗話說:“三個臭皮匠,勝過一個諸葛亮。”這就是合作帶來的巨大飛躍。當(dāng)今世界,人們更崇尚合作精神。因此,通過小組討論學(xué)習(xí)來培養(yǎng)合作能力,是符合未來人才發(fā)展的需要的。

3.實施討論時要考慮到每個學(xué)生知識水平、認(rèn)知方式有差異,學(xué)習(xí)情況必然千差萬別。

在實施過程中,我們對討論任務(wù)實施分層教學(xué):根據(jù)合作教學(xué)策略,分組時遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行。即同一組的同學(xué)水平有高有低,但組與組之間的整體實力相當(dāng)。如此這般地分組有利于教學(xué)工作的開展。能力強(qiáng)者:組織小組選擇寫作主題;對討論結(jié)果形成的文章進(jìn)行修改。水平一般者:利用教材,利用搜集到的相關(guān)資料,把主題和材料有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)習(xí)困難者:負(fù)責(zé)搜集資料。在圖書館、在網(wǎng)上搜索資料的過程中,他們不會覺得完成小組任務(wù)有什么困難。通過多種信息渠道,拓寬了學(xué)習(xí)的知識面,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力,為自我學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造了條件。完成了任務(wù),有了成功感,學(xué)習(xí)也就有了勁頭。

學(xué)生的初稿完成后要進(jìn)行修改,以確保文體、詞匯、語法結(jié)構(gòu)、句式準(zhǔn)確無誤,有利于他們形成規(guī)范、得體的語言表達(dá)習(xí)慣。對學(xué)生的大量工作要給予展示的機(jī)會和合理的評價,著重評價他們的綜合運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀,能讓他們調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略,有助于增強(qiáng)學(xué)英語的信心。

(責(zé)編 黃 曉)