聯系生活實際備戰生物高考

馬宏柱

〔關鍵詞〕 生活實際;生物高考;理論;實際;科學熱點

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)09(A)—0050—01

近年來,高考生物試題以現實問題立意,成為高考命題的又一特點。這其中,有些題目的情境密切聯系生產和生活實際,力求考查學生學以致用的能力;有的題目則以當代生物發展的熱點問題作為背景材料。這些題目切入的主要材料有:農業生產(如2008年全國卷Ⅱ第30題)、生態農業(如2007年重慶卷第1題)、艾滋病防治及吸毒問題(如2007年上海卷第40題)、基因工程(如2008年重慶卷第31題)、禽流感和結核病的防治、人口增長和性別比例的失調、航天育種、能源問題、糧食問題、環境問題、生物多樣性保護、癌癥的發生與防治等。可見,實行新課標的高考命題關注現實的趨勢越來越強。因此,在生物高考復習中,教師要注重理論聯系實際,密切關注生產生活實際和生物科技的發展。

一、理論聯系實際

目前,許多學生對于生產和生活相對陌生,特別是城市的學生,對農業生產知之甚少,即便是農村的學生,因為參加的農業生產實踐較少,加之平時又不注意觀察和積累,所以,當涉及與農業生產實際相關聯的立意問題時,往往無從下手,與所學課本知識也聯系不起來,找不到問題的切入點。這就要求教師在平時就要引導學生養成關注現實、關注生活、關注生產的習慣,在學習課本理論知識時,更要注意與具體實物、具體生產生活相聯系。比如,許多學生對于單子葉和雙子葉植物種子的結構容易混淆,可以讓其取玉米和豆類種子用水浸泡觀察,比較明顯的區別,有利于他們記憶和鞏固課本上所學的知識。

其實,不論考試所涉及的題材是什么,所考查的知識點都是課本中所學到的。因此,教師要設法聯系已經學過的相關知識,幫助學生篩選出與信息相關,并且是高考要考查的知識點,引導其用課本中學到的知識來解題,并以生物學術語作答。如2008年全國卷Ⅱ第30題(Ⅰ),涉及的就是香蕉成熟過程中的物質代謝問題。題目已給出了學生平時的生活體驗,看到題目和問題后,就要聯系到以下知識:香蕉植株通過光合作用積累淀粉(不甜),待成熟后淀粉水解成還原性糖(變甜),成熟過程實際上就是物質代謝的變化;其中有一種激素——乙烯發揮了重要的作用;鑒別還原性糖與非還原性糖有哪些方法等等。理清思路后,這道題目就可以迎刃而解了。

二、關注科學發展熱點

教師還要多關注新聞中出現的與生物學科知識相關的報道,并注意搜集各種重大熱點問題。如人類基因組計劃、航天生物學、胚胎干細胞技術、艾滋病、非典型肺炎(SARS)、生態農業、禽流感、三聚氰胺奶粉事件等。試題中與此相關的問題都應要求學生從素材中提煉信息,并與教材知識進行整合、鏈接,用課本中所學的知識解決信息中涉及的問題。

例如,2008年全國卷Ⅱ第30題(Ⅱ)就給出了水體富營養化的污染問題,主要考查了影響藍藻、水草生長的非生物因素,以及藍藻大量繁殖后通過呼吸作用和光合作用對水質pH值的影響。又如2008年重慶卷第31題,以2007年我國科學家率先完成家蠶基因組精細圖譜繪制為背景,以家蠶的遺傳為命題點,從基因工程、基因結構、變異及遺傳規律的應用等幾方面考查了學生的綜合分析能力和知識應用能力,而這些考查點也都是中學生物學科中的主要知識。

由此可見,不管材料、形式如何,熱點問題僅僅是一種素材,如果放到高考試題中,其切入點和落腳點必然是中學教學的知識和學生的能力范圍,所問問題也最終都與所學生物學知識有聯系,它會用到課本所學知識的基本概念和原理,有的問題的答案甚至就是課本中的結論性術語。因此,在平時的復習中,教師要引導學生多關注重大的熱點問題,并幫助其進行適當的拓寬性和針對性訓練。

如2007年我國發生豬的疫情,后來發現其為高致病性豬藍耳病病毒所致,這是世界首次發現變異的豬藍耳病病毒。針對這一事件背景,教師可以加以思考,并設計以藍耳病病毒為基礎的,與相關的生命物質基礎、生命活動的基本單位、生物工程、遺傳變異、免疫等中學生物學知識相結合和鏈接的試題,對學生進行訓練。

又如,2007年諾貝爾生理醫學獎獲得者創造了一套完整的“基因敲除小鼠”的方式,它將任意改變小鼠基因變為了現實。教師可以此為背景素材,在中學課本中找到相關的知識點,即基因結構(考查修飾發生在編碼區)、基因工程(考查修飾的工具有限制性內切酶和DNA連接酶)、動物個體發育、轉基因技術等,將其相互結合后,作為學生的訓練題材。

最后,我們在解決這類問題時,還要注意到以下三點:(1)要具有扎實的基礎知識,能將中學課本中的基本概念、基本原理、基本規律、基礎知識點牢固掌握,方能融會貫通;(2)要有分析整合的能力,能夠找準關鍵詞提取有效信息;(3)要有靈活運用知識解決問題的能力,能夠找準與課本知識的結合點和鏈接點。