聯(lián)系生活實際備戰(zhàn)生物高考

馬宏柱

〔關鍵詞〕 生活實際;生物高考;理論;實際;科學熱點

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)09(A)—0050—01

近年來,高考生物試題以現(xiàn)實問題立意,成為高考命題的又一特點。這其中,有些題目的情境密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際,力求考查學生學以致用的能力;有的題目則以當代生物發(fā)展的熱點問題作為背景材料。這些題目切入的主要材料有:農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(如2008年全國卷Ⅱ第30題)、生態(tài)農(nóng)業(yè)(如2007年重慶卷第1題)、艾滋病防治及吸毒問題(如2007年上海卷第40題)、基因工程(如2008年重慶卷第31題)、禽流感和結核病的防治、人口增長和性別比例的失調(diào)、航天育種、能源問題、糧食問題、環(huán)境問題、生物多樣性保護、癌癥的發(fā)生與防治等。可見,實行新課標的高考命題關注現(xiàn)實的趨勢越來越強。因此,在生物高考復習中,教師要注重理論聯(lián)系實際,密切關注生產(chǎn)生活實際和生物科技的發(fā)展。

一、理論聯(lián)系實際

目前,許多學生對于生產(chǎn)和生活相對陌生,特別是城市的學生,對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知之甚少,即便是農(nóng)村的學生,因為參加的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐較少,加之平時又不注意觀察和積累,所以,當涉及與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際相關聯(lián)的立意問題時,往往無從下手,與所學課本知識也聯(lián)系不起來,找不到問題的切入點。這就要求教師在平時就要引導學生養(yǎng)成關注現(xiàn)實、關注生活、關注生產(chǎn)的習慣,在學習課本理論知識時,更要注意與具體實物、具體生產(chǎn)生活相聯(lián)系。比如,許多學生對于單子葉和雙子葉植物種子的結構容易混淆,可以讓其取玉米和豆類種子用水浸泡觀察,比較明顯的區(qū)別,有利于他們記憶和鞏固課本上所學的知識。

其實,不論考試所涉及的題材是什么,所考查的知識點都是課本中所學到的。因此,教師要設法聯(lián)系已經(jīng)學過的相關知識,幫助學生篩選出與信息相關,并且是高考要考查的知識點,引導其用課本中學到的知識來解題,并以生物學術語作答。如2008年全國卷Ⅱ第30題(Ⅰ),涉及的就是香蕉成熟過程中的物質代謝問題。題目已給出了學生平時的生活體驗,看到題目和問題后,就要聯(lián)系到以下知識:香蕉植株通過光合作用積累淀粉(不甜),待成熟后淀粉水解成還原性糖(變甜),成熟過程實際上就是物質代謝的變化;其中有一種激素——乙烯發(fā)揮了重要的作用;鑒別還原性糖與非還原性糖有哪些方法等等。理清思路后,這道題目就可以迎刃而解了。

二、關注科學發(fā)展熱點

教師還要多關注新聞中出現(xiàn)的與生物學科知識相關的報道,并注意搜集各種重大熱點問題。如人類基因組計劃、航天生物學、胚胎干細胞技術、艾滋病、非典型肺炎(SARS)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、禽流感、三聚氰胺奶粉事件等。試題中與此相關的問題都應要求學生從素材中提煉信息,并與教材知識進行整合、鏈接,用課本中所學的知識解決信息中涉及的問題。

例如,2008年全國卷Ⅱ第30題(Ⅱ)就給出了水體富營養(yǎng)化的污染問題,主要考查了影響藍藻、水草生長的非生物因素,以及藍藻大量繁殖后通過呼吸作用和光合作用對水質pH值的影響。又如2008年重慶卷第31題,以2007年我國科學家率先完成家蠶基因組精細圖譜繪制為背景,以家蠶的遺傳為命題點,從基因工程、基因結構、變異及遺傳規(guī)律的應用等幾方面考查了學生的綜合分析能力和知識應用能力,而這些考查點也都是中學生物學科中的主要知識。

由此可見,不管材料、形式如何,熱點問題僅僅是一種素材,如果放到高考試題中,其切入點和落腳點必然是中學教學的知識和學生的能力范圍,所問問題也最終都與所學生物學知識有聯(lián)系,它會用到課本所學知識的基本概念和原理,有的問題的答案甚至就是課本中的結論性術語。因此,在平時的復習中,教師要引導學生多關注重大的熱點問題,并幫助其進行適當?shù)耐貙捫院歪槍π杂柧殹?/p>

如2007年我國發(fā)生豬的疫情,后來發(fā)現(xiàn)其為高致病性豬藍耳病病毒所致,這是世界首次發(fā)現(xiàn)變異的豬藍耳病病毒。針對這一事件背景,教師可以加以思考,并設計以藍耳病病毒為基礎的,與相關的生命物質基礎、生命活動的基本單位、生物工程、遺傳變異、免疫等中學生物學知識相結合和鏈接的試題,對學生進行訓練。

又如,2007年諾貝爾生理醫(yī)學獎獲得者創(chuàng)造了一套完整的“基因敲除小鼠”的方式,它將任意改變小鼠基因變?yōu)榱爽F(xiàn)實。教師可以此為背景素材,在中學課本中找到相關的知識點,即基因結構(考查修飾發(fā)生在編碼區(qū))、基因工程(考查修飾的工具有限制性內(nèi)切酶和DNA連接酶)、動物個體發(fā)育、轉基因技術等,將其相互結合后,作為學生的訓練題材。

最后,我們在解決這類問題時,還要注意到以下三點:(1)要具有扎實的基礎知識,能將中學課本中的基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基礎知識點牢固掌握,方能融會貫通;(2)要有分析整合的能力,能夠找準關鍵詞提取有效信息;(3)要有靈活運用知識解決問題的能力,能夠找準與課本知識的結合點和鏈接點。