把握漢語特征　改革語文教學

于春旺　王承國

世界文字可以分為表意文字和拼音文字,漢字屬于表意文字,是表達意義的書寫符號體系。它通過圖形或符號的組合表達詞或者詞素的意義,能使人產生對客觀事物及其性質狀態的聯想。

雖然漢字的演變逐漸失去了古老的象形特征,但它仍然和詞代表的事物或所表達的概念相聯系。雖然漢字中有大量的形聲字,但形聲字仍然沒有擺脫表意的框架,仍然屬于表意文字的范疇,可以用會意字的結構分析理解其意義。如“沙漠”,沙,少水也;漠,無水也,少水或無水的地方即為沙漠。再如“塵”,即是“細小的土”之意。形聲字雖已顯露出向表音文字發展的趨向,但與拼音文字的表音功能仍相去甚遠。

漢字的這一特點,使漢文讀者在閱讀學習中具有與使用表音文字的民族不可比擬的特征。因為人的大腦右半球支配著形象視覺、形象記憶,漢字是以象形、表意為特征的古老文字符號,因而識別、儲存形象或者繪畫文字的一切功能就屬于右半球。我國著名的認知學家尹文剛1984年經過試驗表明:中國人在對漢字的無意義圖形的辨識過程中,大腦兩半球的機制一側化特點可能與使用拼音文字的歐美人不同。在中文字詞的認知中并不存在大腦偏側化的問題。由于長期使用既表形又表意、形意密切結合的漢字,可能使中國人處理視覺性語言材料和非語言材料的信息時,逐漸形成兩腦均勢的這一特殊模式,這一特殊模式將給漢語言教學帶來極大的促進作用。

漢字不能直接表示讀音,并且往往一字多音,加重人們記憶的負擔,不利于人們學習,這是表意文字固有的缺點。人們往往覺得漢字難學、難認、難記、難寫,給漢語的識、教、學帶來很大困難。但是漢字字形的又一個特點是可以分析。漢字可以歸納為象形、指事、會意、形聲、轉注、假借6種造字方法,并且更由于字形與字的本義有著密切的聯系,使人們能夠通過分析漢字的形體結構,深入了解詞的本意,掌握詞義的系統。漢字除了300多個獨體字外,其余都是合體字。這些合體字都具有可拆性。獨體字大部分是象形、指事字,可用象形、指事方法進行分析。如“鳥”字是象形字,可分為鳥頭“勺”、鳥身子、鳥爪子。指事字,如“木”字,下面加一橫是“本”,表示樹根;上面加一橫是“末”,表示樹梢。合體字大部分都是會意字和形聲字。會意字其字形與字意有一定的聯系,可用會意的方法進行分析。如“歪”字,即指不正也;“孫”即指比兒子小一輩的人。形聲字其偏旁表意,據形旁可了解該漢字所表示的事物的種屬、范圍、材料等,其聲旁在一定程度上也是意符,如前面提到的“沙漠”。這就產生了漢字“見字知義”的特點。

漢字是形、音、義的結合體,閱讀漢文時,人的大腦能受到字形、字音、字義等多方面的刺激,得到更多的信息,作出更多的反應,從而加深人們的識記能力。漢字的復腦性使人們在學漢字讀漢文時能全面發揮左腦和右腦的功能,進行推理的、形象的和頓悟的多種思維活動。如果語文教學中注意大腦兩半球的和諧,改變一下漢語教學方式,注重大腦兩半球的和諧,加強對字詞的分析教學,使兩者相輔相成,協調統一,則會給語文教學帶來極大的效益,教學效果一定會事半功倍。

首先,字詞教學可利用漢字是圖形文字,有復雜視覺形象的特點,分析一下漢字字形對區分和理解漢字的重要作用,可以“形入心通”,實現字形和字義的統一。象形字、指事字、會意字是不帶表音成分的純粹表意文字,其形體結構直接體現它所標示的具體意義。如“回”,象形字,像流水,回環形;“元”,下邊是“人”字,上邊是短橫指示人的頭部,本意就是“頭”。在《左傳》中有這樣一段記載:“免胄入狄師,死焉。狄人歸其元,面如生。”這里的“元”就是用的本意。學習時應掌握部首所屬字的意義類別,如“頁”字的本意是“人頭”,凡是“頁”字部首的字就與“頭”有關,如額、顏、頰、顱等。

再者,漢語詞語結構、句子結構的組合規律大致相同。合成詞的構成語素之間的關系可以分為聯合、偏正等關系。這樣只要給學生講清析透一級語法單位的內部結構規律,其余各級語法單位的內部結構便可以舉一反三、觸類旁通。因此,漢語便于培養學生的自學能力。只要教師能夠深入鉆研教材,悟出漢語的內部規律,教給學生分析綜合的方法,便會使學生得到點石成金的指頭,語文教學便會事半功倍,取得可喜的成功。

總之,只要能充分把握漢語的特征,改革一下漢語的教學方式和方法,就會極大地提高語文教學效率,尤其在新課改下的語文教學,更需要每一個語文教師的蛻變。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區第三中學)