數學分層教學探析

張　浩

在原有的教學模式中教師很難顧及同一班級各類學生的不同需要,目標教學實現有很大困難,教師對學生的發展很大程度上失去控制,由于要兼顧大多數學生,輕度的學生思維難以拓寬,自主性難以得到發揮;重度的學生由于基礎、理解能力等與前面學生存在很大差距,所以學習變得越來越吃力,心理壓力越來越大,逐漸產生厭學心理:中度的學生安于現狀,沒有當頭羊的勇氣與信心,且喜歡在向后看時得到一種心理上的滿足,學習上缺少拼搏精神,雖然自身有很大潛力可挖,可由于以上因素致使他們常常處于中游狀態而無進步而言。所以無論哪類學生都很難體會到學習帶來的成功與快樂。因此對學生進行分層教學,是使全體學生共同進步的一個有效措施,也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。數學教學大綱指出:“由于學生在知識、技能、能力方面發展和志趣、特長等不盡相同,所以要因材施教。”因材施教是我國教育理論的精華,那么在新時期的教學中應當如何實行“因材施教”呢?筆者結合多年的教學實踐,體會到分層開展教學活動是實現減負增效的最有效途徑,其具體做法如下。

1 學生分層

成功教育理論表明,每個學生都有獲得成功的需要和潛能,要全面提高教學質量,就應盡可能創造條件,讓各類學生學到更多的數學知識,使他們的潛能得到充分發揮。影響學生學業的因素是多方面的。因此,筆者首先對學生平時的學習態度、學習興趣、學習成績及潛在學習能力等因素進行綜合分析,然后把學生分成A、B、C三個層次,定出相應的3個層次的學習目標,把分層教學的設想向學生公開,做好思想工作,使學生真正認識到分層進行教學的目的,了解分層教學的方法,懂得如何配合教師進行學習。在此基礎上讓學生自愿申請加入某個層次學習,教師再根據全班情況,做適當調整,并說明層次劃定后,并非固定不變,經過一段時間學習后教師會根據學習情況作出必要調整,有進步的可以“升級”,退步的應“降級”。調整層次時,使學生認識到這種調整對他是有利的、必要的,從而進一步調動其學習積極性,按照教師設想進行學習。

2 備課分層

要提高課堂教學質量,必須先備好課。筆者在認真學習鉆研教學大綱和教材的基礎上,在備課時,將學生分成A、B、C三個層次,然后按大綱要求和教材內容確定不同的教學目標,設計不同的訓練內容和不同的課堂活動程序,寫出分層的教案。教學目標的確定,一般按A類學生達到大綱中規定的基本要求;B類學生應達到大綱中的較高要求;對少數智力超常、學有余力的C類學生,則提出更高的教學目標,讓他們得到充分發揮的機會。

3 授課分層

要在減輕學生負擔的情況下,大面積提高教學質量,必須提高課堂45分鐘的效率。筆者在上課時重視全體學生的共同要求,注重因材施教,照顧不同類型學生的個體差異。具體做法是:每節新課開始,檢查不同類型學生前一節課的學習效果,并提問與本節課有關的內容和新問題引起學生學習新知識的興趣;然后對A、B、C類學生提出不同的閱讀提綱,說明A、B、C類達到的不同“目標”,給一定的時間讓學生“依綱閱讀”,努力實現各自的“目標”,然后進行練習討論、個別指導。練習題按A、B兩類設計,A類供掌握和鞏固基礎知識用,為必做題,B類供知識的加深和拓寬用,為選做題,由B、C類學生完成。進行的方式是先獨立思考完成,再分組討論,最后質疑答題,精講點撥,這時應特別注意不同類型的學生,對A類學生要鼓勵、啟發他們大膽地提出問題或回答問題,對積極發言質疑的學生給予充分的肯定和表揚,然后根據本節課重點精講或點撥。

4 作業分層

作業題分A、B兩個檔次,分類要求,A類題目著眼于使所有學生掌握大綱所規定的基本要求。B類題目則偏重對概念的深化和理解,注意綜合運用和創新,盡量要求一題多解,掌握解題規律,供B、C類學生掌握大綱規定的較高要求用。作業的處理實行教師批改和學生批改相結合,對各類學生出現的知識性錯誤,實行當面批改,發現問題及時解決,避免錯誤積累。

5 分層測評

適當的測試可反映學生的學習效果,給教師的教學提供反饋信息,測試成績的提高也能調動學生的學習積極性。在教學中,筆者在每一章(或一單元)的測試中,制定的測試卷為(100+50)分制,即基本要求的必做題100分,較高要求的選做題為50分。A類學生完成基本要求的題即得滿分100分,B、C類學生完成基礎題記50分,B、C類學生必須完成選做題50分,才得滿分100分,目的在于增加A類學生興趣和信心,命題依據大綱,注重課本,做到即使每個層次的學生能按自己的學習目標完成測試卷,又給予提高的機會,使學生在達標中取得好成績,體會成功的喜悅,促進提高。教師在測試后,綜合評價每個層次的學生,對有進步的學生發給進步獎,并及時“升級”給予鼓勵,在每次測評后進行分層講解,及時進行查缺補漏。B、C類學生能在測試中對照目標自我調整促成,A類學生還可進行滿意測驗,這樣能調動全體學生的學習積極性,增強B、C類學生的上進心和A類學生的信心。

6 分層輔導

在教學中對學生的學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節。筆者在課堂上對學生實行分層授課后,在課外的輔導方面采用讓學生之間相互輔導的辦法進行學習輔導,即通過“對口扶貧”的方式進行輔導,收到較好的效果。筆者的具體辦法如下:筆者課外直接對A組的學生進行輔導,B組的學生由A組的學生進行輔導,C組的學生由B組的學生進行輔導。這樣,將全體學生的積極性都調動起來。筆者對學生說:“自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題,只有你講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了,你在講解的過程中就加深了知識的理解和吸收。你們都是老師的助手,你們之間的相互輔導實際上也是在減輕教師的負擔,因為有一百多名學生,全靠老師一個人是照顧不過來的,這也體現了師生之間的團結協作和同學間的互助友愛。”同時對A層次的部分優秀學生加強課外競賽輔導,對C層次的部分學生進行知識的查漏補缺。

多年的教學工作中,筆者都是采用上述分層教學的方法,可以說立竿見影,成效顯著,2003、2004兩年筆者任教的畢業班參加中考,優秀率均在90%以上,合格率在98%以上,這說明分層教學不僅能充分調動全體學生的學習積極性,使學生的學習過程比較輕松靈活、主動,并且能減輕中下層學生的學習負擔,克服應試教育“面向少數,忽視多數”的弊端,能使所有學生都有所學、有所得、有所提高,真正達到減負增效,提高整體水平目的。

(作者單位:河北省撫寧縣石門寨鎮初級中學)