作文素材來源摭談

董富娥

要想寫好一篇文章,除有合理的結(jié)構(gòu)、流暢的語言外,豐富而鮮活的素材成為必不可少的要素。朱熹有詩:“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”寫作之渠能否清澈豐盈,長流不輟,很大程度上取決于作者有沒有源頭活水。那么寫作的源頭活水哪里來呢?

1 源頭活水課本來

高中課本選入的多是名家名作,學(xué)習(xí)這些作品正是積累素材的絕佳機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)《歸園田居》,體會(huì)陶淵明不為五斗米折腰,遠(yuǎn)離官場,過上隱居生活,得到心靈的自由,“久在樊籠里,復(fù)得返自然”。學(xué)習(xí)《夢游天姥吟留別》,了解李白曾有力士脫靴、貴妃研墨的待遇,但他毅然“仰天大笑出門去”,離開長安以后,投進(jìn)祖國的大好河山,獲得人格獨(dú)立,終于可以一吐胸中塊壘:“安能摧眉折腰侍權(quán)貴,使我不得開心顏!”學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》,知道蘇軾雖因“烏臺(tái)詩案”被貶到黃州,但他仍唱出“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”的詞句。學(xué)習(xí)《祝福》,進(jìn)一步回顧魯迅先生棄醫(yī)從文,立志用手中的筆來喚醒沉睡的中國民眾的靈魂,他“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛”,他為中國革命吶喊助威。學(xué)習(xí)《荷塘月色》,知道朱自清在貧病交加的情況下拒絕美國的救濟(jì)糧,表現(xiàn)了中國知識(shí)分子的骨氣。毛澤東曾贊揚(yáng)他“一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧”。學(xué)習(xí)《我與地壇》,得知當(dāng)代著名作家史鐵生在雙腿癱瘓的厄運(yùn)降臨后曾彷徨,但最終憑著頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝病魔,戰(zhàn)勝自己,成為著名作家。這些素材只要積累下來隨時(shí)與話題聯(lián)系,就會(huì)在寫作時(shí)被派上用場。

2 源頭活水歷史來

人類文明源遠(yuǎn)流長,在漫漫歷史長河中,任何一朵浪花都是絕好的寫作素材。單就中華5 000年文明,就有很多經(jīng)典的人物和故事。中華文化的先驅(qū)孔子,用最銳利的智慧開啟一道道塵封的門,陽光從那錯(cuò)開的門縫間擠出來,于是門外面鋪滿黃金;他用最樸實(shí)的教誨鑄造了一把堅(jiān)韌的利斧,劈成一道道深深的印痕,它留下的不是疼痛,而是刻骨銘心!于是,子子孫孫有了一條光明的大道。越王勾踐承受亡國之痛,扛住數(shù)十載非人的屈辱,堅(jiān)守復(fù)國信念,臥薪嘗膽,最終創(chuàng)造了不可思議的歷史奇跡。汨羅江畔,那上下求索、踽踽獨(dú)行的身影是忠君愛國的豐碑,屈原使一條不屈的生命得到高度地提升,他使一個(gè)站立的靈魂得到不朽的詮釋。“一顆忠心,兩朝元老,三顧茅廬而三分天下;五丈原頭,八卦陣中,六出祁山而七擒孟獲”;赤膽忠心,足智多謀,助他人之霸業(yè),成自己之威名;“出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟”,這就是諸葛亮。能為自己樹一塊無字之碑,功過任憑后人評(píng)說的人古今中外歷史上也只有一個(gè),更何況是一朵深宮玫瑰,但她卻偏偏如此鏗鏘,一雙嬌弱的肩膀卻擔(dān)起天下的希望;三從四德禁錮不住她的步伐,她默默地演繹著屬于自己的繁華,這就是不讓須眉的巾幗豪杰武則天。“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”,熊熊大火旁感受林則徐那一顆忠誠的民族責(zé)任心。房謀杜斷,蘇武牧羊,唐代的貞觀之治,宋朝的陳橋兵變,清朝的康乾盛世,哪一段歷史不充滿故事?哪一段經(jīng)歷不發(fā)人深思?汲取這朵朵浪花,還愁作文沒素材嗎?

3 源頭活水現(xiàn)實(shí)來

在大災(zāi)面前,全國上下表現(xiàn)出優(yōu)秀的民族素質(zhì)。地震的慘烈,震撼了一個(gè)國家總理的心靈,受難的百姓讓他淚流滿面,他嘶啞的聲音響徹災(zāi)區(qū)的萬山叢中。溫總理這位70多歲的老人在震后第一時(shí)間趕到現(xiàn)場指揮救災(zāi)。有多少教師在災(zāi)難面前,用自己并不強(qiáng)壯的身軀為學(xué)生鋪就一條生的道路,當(dāng)災(zāi)難來臨時(shí),他們挺身而出!當(dāng)太陽在廢墟上升起時(shí),他們卻含笑離去!他們用微薄的力量體現(xiàn)著生命的尊嚴(yán)與偉大!他們用單薄的身體挺起中華民族的脊梁!他們用生命為心愛的學(xué)生上完最后一課!他們用生命為心愛的學(xué)生撐起一片希望的天空!他們用自己的沉著、智慧甚至生命,護(hù)衛(wèi)著一個(gè)個(gè)花朵般的生命,奏響感天動(dòng)地的生命頌歌。譚千秋老師,在地震中本可以獲得生存的機(jī)會(huì),卻在關(guān)鍵時(shí)刻,用臂膀、用脊梁、用身軀,為學(xué)生撐起堅(jiān)實(shí)的屏障,用生命與死神抗?fàn)?換回學(xué)生生的希望;劉寧老師,在地震發(fā)生時(shí)用智慧、冷靜與勇敢,指揮引導(dǎo)學(xué)生避震,及時(shí)挽救了59名學(xué)生的生命,而自己心愛的女兒卻在地震中失去花兒一樣的生命;康玉龍老師,在災(zāi)后迅速投入救援行動(dòng)中,一刻不停地尋找被掩埋的學(xué)生,得知岳父遇難的消息后,他擦干眼淚,繼續(xù)留在學(xué)校救援現(xiàn)場,繼續(xù)與時(shí)間賽跑,挽救幸存學(xué)生;人民女教師嚴(yán)蓉在救下13個(gè)學(xué)生后殉職,1歲半的女兒卻成孤兒;3次沖回教室的茍曉超,用身體為學(xué)生擋住水泥板的瞿萬容……他們用鮮血和生命鍛鑄師魂。災(zāi)難面前,生命原來如此脆弱;面對(duì)災(zāi)難,生命卻又如此絢爛。每一種表情都令人動(dòng)容,每一個(gè)瞬間都感天動(dòng)地。

寫作的源頭活水哪里來?從課本來,從歷史來,從現(xiàn)實(shí)來,只要用心,隨時(shí)都可以找到素材。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)第三中學(xué))