新課改數學課堂教學存在的幾個問題

張瑞杰

通過幾年新課程改革的實行,新課改確實給基礎教育注入生機和活力,但由于多方面原因,推行過程中暴露的問題也不少。課改的核心在課堂,課改暴露問題最多的也在課堂。在教改的氛圍下,教師都已經有意識地把新課程引入課堂,但是,仔細觀察就會發現,在部分課堂上存在2類問題,一是流于形式,缺乏實質性改變;二是全盤否定老教法,浮離教學實際,花架子太多。具體表現在以下幾個方面。

1 備課不充分問題

情況一:過去一些教師在備課時,往往只考慮研究教材,很少想到學生,在上課時,也主要是沿著自己的教學思路去“教導”學生,往往為是否教會學生某一種解題方法而悲喜,而忽視學生自己去探究、領悟和感受的過程。

情況二:現在的課堂強調以學生為主體,強調把時間還給學生,把課堂的空間交給學生。部分教師以為學生動起來后,教師就可以“解放”了。

實際上,教學過程是師生交往、互動的過程,學生是具有主觀能動性的人,而不是配合教師上課的配角。學生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、思考、靈感、興致希望參與課堂活動,并成為課堂教學不可分割的一部分,從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性、復雜性。

在以學生發展為本的教學過程中,并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低。相反,對教師提出更高的要求。教師備課時要考慮到學生思考問題的多種可能性,討論問題后會出現的眾多結果,這樣備課的工作量無形中大大增加。所以,教師應該更多地思考學生如何學,即以學生的求知要求為主線,追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話。充分發揮他們的主動性,體現他們的主體地位。故教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色,要從“教材研究”轉化到“教材、學生雙研究”,從備“教材”轉化到備“教材和學生”上面來。

2 教學過于追求情境化

“數學是有用的。”新課改緊緊聯系生活,相對于老教材對教學情境有較高要求。教學情境是一種特殊的教學環境,是教師為了支持學生的學習,根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。合理、適當地創設教學情境,不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能,而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感。如講解拋物線時,由噴泉、籃球的行進軌跡引出可以使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。

但部分教師過于注重教學的情境化,為了創設情境可謂是“苦想冥思”,好像數學課脫離了情境,就不是新課程理念下的數學課。整堂課、每節課都在教學情境上花太多的工夫。事實說明,有些教師辛辛苦苦創設的情境,并沒有起到應有的作用,學生往往因為被教師創設的情境所吸引,而不能迅速進入數學學習狀態。

3 教師的主導性發揮不充分

新課改更強調發現式學習,強調學生在課堂上的主動性、創造性。在新課改的氛圍下,部分教師在課堂上不敢張口講話,不敢直接陳述結論。確實從學習方式看,學生的數學學習可以分為2種基本形式:一種是有意義的接受學習,一種是有意義的發現學習。無論是有意義的發現學習,還是有意義的接受學習,都是數學學習中的重要學習方式。一般來講,如果要學習的概念、法則、結論等學生能夠去發現的,就應該盡可能地采用發現學習或有指導的發現學習;如果學習內容沒有必要讓學生親自去發現,也不容易被發現,則可以采用有意義的接受學習。可能有的教師會說,在接受學習中學生是否容易被動學習,而在發現學習中學生更能夠主動學習?筆者認為,設計得很好的接受學習同樣能有效地激發學生學習的主動性;而相反,如果在發現學習中創設的問題情境、提出的問題或活動的組織等不恰當、很勉強的話,也可能會導致學生被動地學習。另外,發現學習和接受學習在一節課中也不是截然分開的,更多的情況是兩者交替進行,在接受中有發現,在發現中也有接受的成分。在改革的同時,教師要注意對傳統的繼承和發展,切不可因為傳統教學中存在教師講得過多的弊病就一味地遷怒于“講”。課堂上是不是講,并不一定是教學觀念先進與落后的試金石,不一定是啟發式和注入式的分水嶺。真正的問題在于講什么、怎樣講。一般來說,陳述性的、事實性的知識,可以讓學生運用接受學習的方法進行學習。教師該引的要引,該問的要問,該點的要點,該講的要講,不僅要發揮學生的主動性和創造性,更要發揮“平等中的首席”的作用——教師的主導作用。

4 教學只求“熱鬧”

有的教師上課表面看起來教學手段多樣,課堂氣氛活躍異常,學生表現得愉悅、快樂,但一定程度上卻忽視了對學生課堂教學參與度的分析,給人以只有溫度沒有深度的感覺,與數學學科的特性不符;還有的教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”,也就是說,沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與,是實質性參與還是形式性參與。其實,教學并不是越熱鬧越好,也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

(作者單位:河北省玉田縣郭家橋中學)