大學生誠信教育體系的科學構建

姚　紅

[摘要]大學生誠信教育是一項系統工程。高校要從創新誠信教育理念，建立誠信教育體系，構建校園誠信信用體系三個方面構建一套科學合理可行的誠信教育體系，使高校誠信教育更具針對性、實效性和主動性。

[關鍵詞]大學生誠信教育信用體系

大學生誠信教育是一項系統工程，需要個體、學校和社會多方參與。當前大學生的誠信狀況以及社會誠信缺失問題日益嚴重，警示我們應構建一整套科學合理可行的誠信教育體系，以系統化、規范化作為誠信教育的標準，使高校誠信教育更具針對性、實效性和主動性。

大學生誠信教育存在的問題

目前，在大學生中，不講誠信的現象時有發生，嚴重影響了校風和校園文化建設，影響了學生健康成長，敗壞了社會風氣，制約了高校教育的可持續發展。從每年對大學生的思想狀況調查來看，誠信普遍缺失。這表現在弄虛作假嚴重，考試作弊屢禁不止；學術抄襲，論文移花接木，假想實驗數據；制造虛假履歷，虛報榮譽，投機取巧，追逐名利；信用意識缺乏，騙貸逃貸嚴重；拖欠學費，隨意違約等。分析大學生誠信缺失的原因，除了社會負面因素的影響外，大學生誠信教育和信用體系建設方面也存在問題。具體表現如下：

誠信教育的知識體系不完整。長期以來，我們的誠信理論教育主要從傳統誠信觀出發，偏向于從內在道德層面，靠自覺、自律進行誠信的教育，比如儒家文化非常重視道德示范作用，把整個社會的信用維系于人們的道德水準和身體力行之上，忽略了從經濟學的角度，從外在行為表現、行為規范的角度進行信用教育。實際上，中國傳統文化中的誠信觀與現代市場經濟的誠信觀兩者的發展要求是一致的，市場經濟也是誠信經濟，沒有誠信，市場經濟就不能有序運行；沒有誠信教育，就不能完全提供現代市場主體所必備的誠信素質。

誠信教育方法和評價方式不科學。在誠信教育方法上，重灌輸，輕啟發，忽視了學生自我教育能力的培養，將道德作為純觀念性的東西灌輸給學生，脫離了大學生的道德基礎和生活實際。在誠信評價方式上，對大學生誠信行為的考核標準不夠全面，缺乏記載反映學生誠信狀況的內容，輕過程評價，重結果評價。這造成學生在思想上對誠實守信不夠重視，在行為規范方面的表現很難令人滿意。

對誠信的價值認識不夠，誠信教育形式化，缺乏實效。雖然學校把德育放在教育的首位，但由于對誠信的價值認識不夠，長期以來，學校在觀念上仍然是重智育、輕德育，多以學習成績的好壞評價學生的優劣。誠信作為道德教育的重要內容，也一直被簡單化、邊緣化。在這種觀念下，誠信教育沒有也不可能取得預期效果。

誠信教育效果缺乏合力。學校是教育的主體力量，但是不可否認的是，家庭、社會對學生的潛在影響。在現代社會，受教育者接受信息的渠道越來越廣，多種教育渠道之間并沒有形成有效的合力，反而經常出現效果的互相抵消，使誠信教育缺乏一個必要的生存土壤。這主要表現為家庭誠信教育缺失甚至家庭引導具有負面效果，社會用人機制重能輕德，媒體虛浮夸大以及政府的誠信危機等，都在消解學生的誠信意識。

誠信教育的信用體系不完善。由于我國社會誠信制度體系不健全，國內許多行業還沒有建立一套完善的誠信機制，高校信用體系建設也相當缺乏。這表現在：第一，沒有建立大學生信用政策法規制度，缺乏對大學生個人誠信狀況進行評價、獎懲、信息采集、監督管理等制度，更缺乏相應的評估標準和量化考核標準。第二，沒有建立大學生個人信用檔案。第三，沒有實行大學生信用獎懲制度。第四，沒有建立大學生信用監督管理機構。

創新誠信教育理念

大學生誠信教育缺失的根源是制度問題，構建大學生誠信教育的關鍵環節就是建立和完善相關制度。在社會主義市場經濟條件下，在制定完善相關法律和制度時，除了要規范個人道德外，還要體現出誠信和物質利益的一致性，樹立恰當的利益觀，以此鼓勵和建設誠信。因為誠信這種道德規范作為一種意識形態，取決于物質存在。這種物質存在就是利益。受我國傳統道德思想的影響，德育教育長期以來強調“君子道德”，認為“君子喻于義，小人喻于利”，有道德的人是不能考慮個人利益的。但是，“利欲”又確確實實存在于每個人的本性之中，而道德是靠傳統習慣、社會輿論、內心信念等精神力量起作用，最終要通過社會成員的自律、自覺來發揮作用。在市場經濟條件下，很難要求大眾都能“從善如流”，所以就必須建立相關法律制度來規范，而這些法律制度要具有可操作性。在制定制度時，出發點應該多從人性出發。所以，在建立高校誠信制度體系時，應該考慮學生的利益因素，建立科學的評價機制，加大獎懲力度，通過對守信和失信的獎勵和懲處，讓“誠信無價，信用有價”，“一處失信，處處受制”，“一時失信，時時受制”成為全體學生的共識，也就是要增加誠信收益，增大其失信的成本。

建立誠信教育體系

構建誠信教育的知識體系，開展誠信道德意識教育。隨著我國社會日益發展和進步，誠信在社會市場經濟下獲得了更豐富的時代內涵，學校要從道德層面、經濟學視角、利益關系、外在行為表現和行為規范等多個角度對學生進行信用教育。

創新誠信教育方法。尊重大學生的主體能動性，積極創造大學生自我教育、自我發展、自我塑造的條件。改變過去單純說教的授課方式，采取專題講座、社會實踐等多種形式，充分發揮課堂教學的主渠道作用。同時，利用大學生素質拓展、學校社團活動等活動，實施對大學生的人生和職業生涯導航，使學生在豐富多彩、寓教于樂的活動中感悟誠信，體驗和理解誠信，提升誠信道德意識，形成良好的誠信行為習慣，自覺做到知行統一。

建立誠信教育的社會體系。學校是進行誠信教育的主陣地，但家庭、社會教育制度的積極配合有利于誠信教育體系的建立。要在全社會逐步建立社會認可的模范誠信家庭評價指標體系，進行誠信家庭的典型示范和宣傳教育。盡快建立和完善全國統一的信用制度，建立完善全國統一的信用管理制度系統，營造良好的社會輿論氛圍。

建立校園誠信信用體系

建立信用政策法規。學校要逐步建立大學生誠信評價、誠信監督、誠信信息查詢和誠信獎勵等一系列制度。將學生在校期間各種遵章守制、契約行為進行歸納分析，確立相應的評估標準，逐步探索出一套量化考核標準。每學年對學生的信用指數進行評估，以此作為大學生獎學金評定、入黨積極分子考察、三好生評選、發放助學貸款等工作的綜合測評依據，從而形成大學生誠實守信的剛性約束。有了大學生信用政策法規，就能對大學生個人誠信狀況的評價、獎懲、信息的采集、監督管理等做到有法可依，使大學生在誠實守信方面有章可循。

建立個人信用檔案。學校把大學生有關的個人資料、家庭背景、經濟狀況、學習情況、校園卡使用記錄、申請助學貸款即還款時間和金額等個人信用情況記錄存檔，作為學校考核評估學生信用狀況的依據。以互聯網為依托，依靠科技，建立大學生個人信用檔案。檔案不僅包括學生在校的學籍、學歷文憑、學位證書認定，還包括膳食、圖書、個人消費狀況，還可以把助學貸款經辦銀行等信息納入信息網絡系統。所有信息統一進入國家助學貸款學生個人信用檔案中心網的公用平臺，實現網絡系統對接、互聯、納入電子化系統管理，便于相互查詢和信用資料共享。由大學生征信評估部門對學生在校信用信息進行采集、存儲處理、歸類分析，形成規范化、真實可靠的學生個人信用檔案，從而為誠實守信的學生提供更多的就業機會。大學生個人電子誠信檔案，記錄著學生在校期間的誠信與不誠信行為，成為大學生的第二身份證。通過電子誠信檔案的建立，讓學生了解誠信的基本要求，督促學生以“誠信為本”，做有誠信之人。待學生畢業時，信用檔案將跟隨學生本人交給用人單位。這樣可以把學生在校期間的信用記錄延續下去。

建立誠信評價體系，實行信用獎懲制度。大學生誠信評價體系包括守信激勵機制和失信懲罰機制。守信激勵機制相當于褒獎機制，是把獎學金評定、三好生評選、推薦優秀團員、入黨、研究生保送等與大學生的誠信情況掛鉤。而失信懲罰機制的主要作用在于防患于未然，大學生如果出現行為失范和不誠實守信等行為，失信懲罰機制就發展作用，可以在一定范圍內公布學生的失信行為，加大其失信成本，從而對大學生的行為起到制約作用。同時，加大對大學生的獎懲力度，通過對守信和失信的獎勵和懲處，讓“誠信無價，信用有價”成為大學生的共識。獎懲制度對失信者的懲戒作用還體現在，將對失信者懲戒的范圍擴大，使其“一處失信，處處受制”；延長對失信者的懲戒時間，將失信者在一時一事上的失信，延長為一個歷史記錄，使其“一時失信，時時受制”。

建立信用監督管理機構。建立信用監督管理機構，對大學生的信用情況進行檢查監督，對違反誠信的狀況進行通報、查處，并積極拓展誠信監管渠道，比如建立公示制度、舉報獎勵制度等。建立信用監督機構的目的在于，當大學生違反誠信時有人查、有人管。通過規章制度的強制性和導向性，促進校園良好誠信觀念和良好學風的形成。