師生與課堂

王永煥

課堂是師生之間聯系的紐帶,課堂是師生之間展示教與學的舞臺。在這個舞臺上,師生共同演繹著教育的昨天、今天和明天。

在素質教育向縱深發展的今天,重視學生個性充分發展,已成為二十一世紀教育的重要內容,也是當今世界各國教育現代化重要目標和共同趨勢。實施素質教育,需要創造一個良好的班集體,營造一種和諧的課堂氛圍,這是每一位老師肩上責無旁貸的重任。我認為,教師在有效的課堂管理中,不能僅靠一個或幾個教師的嚴格管理,關鍵是要教育和指導學生學會自我管理,使每一個學生做到既是管理的對象,又是管理的主體,達到“管”是為了“不管”的目的。

所謂“學生自我管理”是指學生自己主動采取的,用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。實行學生自我管理是課堂教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出了“班級授課制”的集體教學形式以來,世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率,但不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。因此,我們就不得不進行課堂管理,以維持正常的教學秩序。而學生自我管理,它彌補了集體教學模式中管理上的這一不足。可以說,課堂教學的順利進行,離不開學生的自我管理。因此,引導學生的自我管理,在更好的課堂環境中接受學習和教育,顯得尤其重要。

那么,怎樣才能引導學生自我管理呢?我的做法是強化學生自我管理的意識,在課堂教學活動中逐步培養學生的自我管理的能力。也許你會問,這樣做管用嗎?而問題就出在這里!我們一直以為自己就像學生的家長,用父母一樣的心去關愛并嚴格要求學生。卻和學生缺乏溝通,缺乏朋友之間的情感交往。我們都希望自己的學生是最優秀的,學校領導也要求我們把學生管理得最好,教得最好。但總是事與愿違,達不到預期的目的。于是,我們就會產生“恨鐵不成鋼”的心理,有時在教育教學行為上表現為沒有耐心,草率行事,甚至違反教育教學原則。這樣的后果我們可以預想得到。因此,我們要時時告誡自己,允許學生犯錯誤,又要允許學生改正錯誤,時時用朋友的情感去和學生溝通、交往,用情感去感化學生,引導學生自己認識錯誤,改正錯誤。說明白了,學生不犯錯誤就不是我們的學生。試想,學生在知識上不犯錯誤,他們還需要教師嗎?在思想行為上不犯錯誤,他們且不成了圣人?還需要我們教育嗎?所以,課堂上的“小插曲”是屬于正常范圍的,但是,當出現“小插曲”時,不要聽之任之,而要及時引導,讓他們發現自己的錯誤,并反省自己的錯誤,改正自己的錯誤,實現學生的自我管理,達到課堂教學管理的效果。

還記得許多年前,剛走上講臺,沒有教學經驗,總認為學生不聽話,看他們這也不順眼,那也不舒服,真有“恨鐵不成鋼”的感覺。漸漸的,我明白了,學生畢竟是學生,他們是需要引導和教育的,他們是很不成熟的,他們當中有許很多優秀,也有部分讓家長和教師頭痛的。但是,不管是哪種類型的學生,都需要我們慢慢的教育。苛刻要求和嚴格管束不是最好的教育方法,只有動之以情,曉之以理,盡量的加強引導,強化學生的自我管理意識,才是最好的教育方法。于是,經過近三十年教育教學工作的磨礪,我漸漸的學會了靜下心來處理學生在課堂上給我帶來的各種棘手問題,學會了盡量的少一點火氣,多一點耐心;少一點責怪,多一點鼓勵和幫助;少一點訓斥,多一點教育和引導。

我相信,花季的少年,天性幼稚,浪漫純真,最需要的是鼓勵和信任,最需要的是愛心教育;最受不了的是諷刺、打擊和看不起。只要讓他們切實的感到我們在關心和愛護他們,他們是會好好努力學習的。我也深深地體會到,教育是心與心的交融,是情與情的共鳴,幫助他們樹立自信心,他們就會樂觀向上。

總之,站在課堂這個舞臺上,我們要用心去演繹明天教育的精彩樂章。