把握四個“一”構筑高中語文語用教學課堂

李國貴

語文教學走到今天,歷經了滄桑變革。知識型語文教學范式是應試教育的產物,當前新課程改革教學范式強調學生實踐能力與創新能力的培養,語文教學應從語義教學走向語用教學。

語用教學是學以致用思想的體現,就是師生共同探討和學習如何使用好語言,通過對具體語境中話語的揣摩、感悟、探討、運用和學習獲得在與自己密切相關的具體語境中語音交往的能力(包括口語和書面語、口頭交際和筆頭交際)。

現結合《荷塘月色》的教學,談談自己對構建語用教學課堂的做法,以供商榷。

(1)一點新知學習,充實知識倉庫。現在都不提倡單獨把語文基礎知識分離出來學習。單獨分離出來學習的知識既枯燥也不具體,學生不能很好地明白表意的準確性和生動性。而在具體的語言環境中學生才能更好地領悟和把握。結合課文學習新的知識點,學生明顯感到學有所獲,滿足了學生的求知欲望,同時不斷充實了學生的語文知識倉庫。只有不斷豐富語文知識,才能全面提高學生語文素養。作為教師,要善于捕捉課文中新的語文知識點。如《荷塘月色》中有通感修辭手法的句子:“微風過處,送來縷縷清香,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”如果以前老師沒講過,對這種修辭的介紹就可以作為新的知識點讓學生學習。

如何把豐富的語文知識分解到相應課文中,聯系具體的語言素材來學習,這就要結合自身教學實際,如這篇課文還可以聯系“襯托”、“聯想”、“線索”等新的知識點。

(2)一次文章感悟,觸摸思想藝術。閱讀是一種學習過程,學生通過閱讀對文章進行感悟。感悟分兩個階段,即感知和領悟。感知是對文章的整體直觀感受,如《荷塘月色》一文,學生初步閱讀,感受到本文寫作的內容是一次夜游,對荷塘和月色留下深刻的印象。初步感知后進入領悟階段,即對獲取信息進行分析,處理。領悟是認識深化,拓展思維,獲得審美體驗的重要途徑。這就要求從文章的整體出發,“披文入情,沿皮討源,因形體味”,深入到文章的內部去揣摩。

在課堂教學中,由于文章太長,讓學生省去閱讀,代之以教師的“一言堂”的做法無異于“灌湯藥”,使學生處于被動地位,也讓學生失去了自己審美的愉悅。學生通過閱讀,能進一步領悟到作者蘊藏在文章中的情感傾向,即淡淡的哀愁和淡淡的喜悅,進而把握文章的兩條線索,即行蹤線“出門——路上——荷塘——返家”;情感線“不靜——求靜——得靜——出靜”。接下來,作者對《采蓮賦》和《西洲曲》的聯想就很好理解了。

(3)一處鑒賞分析,領略作品精華。審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展,鑒賞是閱讀審美的最高境界。通過對文章進行宏觀理性的審視和鑒別,“悟”出文章深藏的人生精義和表達這種意蘊的藝術方式。《荷塘月色》中,淡淡的喜悅之情從其描繪的荷塘和月色中得以體現,荷塘是清新的,恬靜的,作者觀賞荷塘、月色,心理得以暫時的寧靜,如此清新畫面是如何描繪的呢?作者寫了動態景物,還寫了靜態景物,寫了形、色、光、質,得益于抓住景物特征,從而多角度呈現了一幅立體畫面。另外,還可以重點賞析本文疊詞的運用。

(4)一輪實踐訓練,延伸課堂內容。章熊先生說:“準確地說,語文課所涉及的不是‘語言,而是語言的運用”。工具性是語文學科的本質屬性,語言教學的目的之一,就是教學生學習語言,培養和提高學生運用語言的這一工具的能力。實踐和創新是學生能力的核心,語文實踐包括閱讀實踐、寫作實踐和交際實踐等。創新也只能在實踐中創新,離開了實踐的過程,再高明的理論也是空乏的。

《荷塘月色》最易于進行實踐訓練的是多角度描寫,多角度描寫的訓練關鍵是抓住事物特征,找準角度。

“一切景語皆情語”情和景的處理是難點。因此不妨作情景假設,如領獎后和被批評后所見景物由于染上了主觀情感的色彩,給人的感受顯然是不相同的。

筆者所提出的四個“一”,只是高中語文課堂教學中的幾個主要切入點,這些切入點的內容選擇是很豐富的,切入點的順序也比較靈活。某些文章中的“新知、鑒賞、訓練”有可能相疊。怎樣做到切入點與課文、學生的高度融合,產生積極效應,需要一定的智慧。只有結合學生實際,抓住課文特點,才能使自己的課堂教學綻放出藝術之光。