把握四個“一”構筑高中語文語用教學課堂

李國貴

語文教學走到今天,歷經了滄桑變革。知識型語文教學范式是應試教育的產物,當前新課程改革教學范式強調學生實踐能力與創新能力的培養,語文教學應從語義教學走向語用教學。

語用教學是學以致用思想的體現,就是師生共同探討和學習如何使用好語言,通過對具體語境中話語的揣摩、感悟、探討、運用和學習獲得在與自己密切相關的具體語境中語音交往的能力(包括口語和書面語、口頭交際和筆頭交際)。

現結合《荷塘月色》的教學,談談自己對構建語用教學課堂的做法,以供商榷。

(1)一點新知學習,充實知識倉庫。現在都不提倡單獨把語文基礎知識分離出來學習。單獨分離出來學習的知識既枯燥也不具體,學生不能很好地明白表意的準確性和生動性。而在具體的語言環境中學生才能更好地領悟和把握。結合課文學習新的知識點,學生明顯感到學有所獲,滿足了學生的求知欲望,同時不斷充實了學生的語文知識倉庫。只有不斷豐富語文知識,才能全面提高學生語文素養。作為教師,要善于捕捉課文中新的語文知識點。如《荷塘月色》中有通感修辭手法的句子:“微風過處,送來縷縷清香,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”如果以前老師沒講過,對這種修辭的介紹就可以作為新的知識點讓學生學習。

如何把豐富的語文知識分解到相應課文中,聯系具體的語言素材來學習,這就要結合自身教學實際,如這篇課文還可以聯系“襯托”、“聯想”、“線索”等新的知識點。……