淺談低年級教學中如何激發學生的識字興趣

陶云秀

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容,也是這一階段教學的重點、難點?！缎抡n程標準》明確指出:“識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是低年級的教學重點?！睆倪@一句話,我們能體會到識字教學的意義和在小學低年級語文教學中的地位。識字是學生應用口頭語言過渡到書面語言的橋梁,所以識字教學的優劣關系到小學生今后聽、說、讀、寫能力的發展,甚至對他們的終身學習都有著重要的意義。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學,激發學生的學習興趣,提高學生的識字能力,鞏固識字教學的成果。下面簡單介紹識字教學的幾種方法

(1)激發學生的識字興趣,創設有趣的識字氛圍。①利用有趣的識字游戲,讓學生快樂識字。興趣是激發兒童學習的動力,游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿,喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如:猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。②讓學生互助識字,創設識字氛圍。教學中營造良好的課堂氛圍需要有團結協作的師生關系作保障。在教學中要注意引導學生先自學生字,然后通過同桌互學,以及小組和大組共同學習的方式來學習識字。讓學生抽取不會認的字,自己想辦法認會并記住。在學習中讓大家共同參與,使學生在學習過程中逐步養成互助互愛,互相促進,共同提高的良好學習習慣。并且讓學生在這種和諧的氛圍中提高學習興趣,促進學生認知與情感等的全面發展。

(2)教會孩子識字方法,讓孩子會學。教師教是為了不教,這就要求我們教給孩子識記的方法。我常用的方法是:①形象記憶法。在識記象形字時,我畫出與所學字相對應的簡筆畫,把抽象的漢字形象化,學生很快就能記住這些字。比如:山、水等。學習會意字時,常通過畫圖或實物演示等方法使學生輕松識記。又如學習“春、夏、秋、冬”幾個字時,根據經驗,我知道孩子們不容易記住這幾個字,于是準備幫幫他們。學“春”時,我問孩子們:“日就是太陽,太陽出來了,天氣很暖和,很多人(用“三”表示)都出來玩了,是什么季節?”就把“春”分成了“日、三、人”三個部分,讓他們通過理解進行識記。學“夏”字時,用多媒體閃現紅色的“目”,問“這是什么字?”(目)“它就是我們的眼睛,太陽太大了,于是人們用東西(閃現“目”的上面部分)遮住眼睛,想想這是什么季節?”對“秋”字,我是這樣問的:“莊稼成熟了,農民把禾苗扛回家燒火做飯了。(多媒體出現相關圖片)這是什么季節?”我指著“冬”的“兩點”問:“下雪是什么季節?”又如:在識記“流”時,我幾筆畫出一條彎彎的河,加上夸張的手勢告訴孩子們:“河里的水(指氵)在嘩嘩地流動,有時是直的,有時是斜的,有時還會拐彎(指右下部分),這就是流水的‘流”。這樣就形象地利用“流”的“氵”和右下部分的字形,幫助學生讀準了字音,記住了字形。小學生善于聯想,如記“當”字時,他們說:“一座山被推倒了,可山上的小樹還直立著”。當了解到蠶的作用時,他們說“蠶”就是“天”下最好的“蟲”。像這樣將字通過形象的分析、組合,既能使孩子很快識記生字,又能讓他們掌握字義,達到事半功倍的效果。②兒歌識字法。讀兒歌是低年級孩子比較感興趣的活動。我們可以根據漢字的特點,編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復誦讀,使他們對字形產生直觀形象,從而提高記憶質量。如:教學“草”時,我教孩子們念“早上長青草,草、草、草”;學“坐”時念:“兩人土上坐,坐、坐、坐,坐下的坐”;教“看”時念“手放目(眼睛)上,火眼金睛看、看、看”(并做動作)等。并由老師編歌訣逐步過渡到引導孩子創編,激發孩子們的學習興趣,培養他們的創新能力,表達能力。③故事識字法。小孩子都喜歡聽故事,在識字教學中,若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事,讓他們通過聽故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,更能激發他們的識字興趣。如教學“望”字時,我給孩子們講了個小故事:從前,有個小王子,他的媽媽死了,他很想念媽媽,人們告訴他媽媽到月亮上去了,于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。④用比較法識記。漢字中的形聲字占了多數,因此掌握好這類字的造字規律將對他們今后提高生字的識記效率將起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成:形旁(表義),聲旁(表音)。教學時,要將漢字音、形、義三者結合起來識記。⑤編順口溜識字,在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字,也會收到了很好的效果。如在區別“有、友、左、右”等字時,我把這些字編成:“左下工,右下口,有下月,友下又”的順口溜;如教“朋”時,可編成兒歌“兩個月亮并排走,一會就成好朋友”。為了讓學生牢記“美”字時,我編了一句這樣的歇后語“大王頭上戴倆花——臭美”。如教“法、丟”時,我先復習“去”字,再以“舊字”帶“新字”,編成一句兒歌:“去”字頭上戴斜帽,丟丟丟;“去”字旁邊冒水泡,法法法。另外,給所學的字添減筆畫,也可帶出許多新字,如公——么、日——由——甲,這樣既能互相比較,又能達到識字目的。在具體的語音環境中,也同樣可以用比較的辦法進行教學。使學生學會觸類旁通,舉一反三。

(3)提高學生自主識字的能力。低年級學生年齡雖小,但他們同樣喜歡并渴望自己能獨立閱讀,而大量新的漢字的認識積累正滿足了他們的需要。學生的閱讀量迅速增加,同時也促進了他們識字能力的提高。我在日常教學中經常鼓勵學生盡量多地閱讀一些兒童讀物,在日常生活中多留心、多觀察,爭取認識更多的漢字。為了激勵學生,我將鼓勵學生“多閱讀、多識字”的活動與制作生字卡片的活動結合起來,讓學生把自己從課外認識的生字也制成卡片,帶到班級,將每周一下午第二節語文課作為固定的學生學習交流展示的成果課。當學生們的識字量達到一定的程度時,我又鼓勵學生每人準備一篇小故事,輪流在課堂上朗讀給大家聽,并評選出讀得最流利、最精彩的學生為班級的“故事大王”,這些有力地培養了學生的閱讀能力。通過這些活動,很多學生認識了許多課本上沒有的或還沒有學到的漢字。

總之,識字教學提倡在情境中識字,在生活中識字。教師應利用兒童的已有經驗,引導他們用自己喜歡的方式識字。在課堂上,老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境,運用多種形象直觀的教學手段,幫助學生識字,寫字,了解字詞的意思。在課堂外,老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人,見到什么字,就認什么字,并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時,要注重發現和引導,使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字,逐步培養學生識字的興趣。