團體活動課中的“無效活動”現象探析

黃克華

〔關鍵詞〕心理活動課;無效活動;主題

團體活動課中的“無效活動”泛指那些在心理活動課中出現的與實現主題無關的活動。它具有一般活動的特點,并經常與真正的心理活動一起存在于心理課的各個環節中。真正的心理活動是實現心理課的主題所需要的,而“無效活動”則與主題無關。“無效活動”常常顯得簡單呆板、無趣乏味,甚至重復多余。以下所述的就是在我們的中小學心理活動課上常見的一些“無效活動”。

一、現象描述

現象之一:牽強附會假冒充

在一節以“人際交往”為主題的活動課中,一位教師設計了這樣一組活動:先是讓學生乙蒙上一雙眼睛,然后讓學生甲牽著她到預先放好的椅子上走兩圈,走第一圈時學生甲不提醒,走第二圈時甲用語音提醒乙。結果在活動的過程中,無論有無提醒,學生乙給人的感覺總是站立不穩,好似要掉下來,顯得戰戰兢兢,讓人提心吊膽的。當時的情景頗有些像《紅樓夢》中的林妹妹剛進賈府時一樣:“不敢多說一句話,不敢多走一步路。”而學生甲在扶乙時則顯得手忙腳亂,大氣不敢出,為了不使乙生摔下來,幾乎要抱住乙了。當乙最后勉強走了兩圈重新回到地面上時,筆者總算松了一口氣,以為可以告一個段落了。可等來的卻是第二組學生的再一次重復地“牽手”去走……真不知上課教師為何要安排這項活動,該活動與人際交往的主題有何關系?另外,筆者還曾看到在以“認識自我”為主題的活動課中,教師安排學生分組踢足球(當然是模擬);“學會合作”的主題課中卻開展如何克服考試焦慮的討論;“青春期教育”課中插入了孝敬父母的成分等。這些上課的心理教師似乎認為,只要能讓學生活動或者與心理健康有關,不管與主題有無相關的內容都可派上用場,“不用白不用”。其實,如此這般濫竽充數、牽強附會的活動,“用了也白用”。像這類“牛頭不對馬嘴”的現象在目前的中小學心理活動課上屢見不鮮。

現象之二:呆板單調無變化

在2003年下半年進行的浙江省心理健康教師上崗證面試過程中,筆者曾遇到一個考場中20多位教師幾乎都選擇了團體活動課題簽的這一“怪”現象。試后悄悄地問老師們為何如此?答案都說是簡單,容易通過。“活動—討論—再活動—再討論……”這似乎成了心理活動課亙古不變的模式,想必不選擇個別輔導題簽的“秘密”就在這兒了。

再有,有些心理課上用的幾乎是同一個活動,不斷地重復。

例如某位教師在上《培養自信心》一課時,安排了這樣的活動場景:

學生甲解說:我國乒乓球運動員王浩與瑞典的瓦爾德內爾的比賽開始了,第一局王浩發球,瓦爾德內爾接球。

王浩(學生乙)與瓦爾德內爾(學生丙)在模擬打球,手不斷揮舞著來回擊球。

學生甲繼續解說:第一局王浩輸了。第二局開始,由瓦爾德內爾發球,王浩接球。

王浩(學生乙)與瓦爾德內爾(學生丙)又模擬打球,手又不斷揮舞著來回擊球。

……

如此這般,比分從0∶1到0∶2,0∶3,再到1∶3,2∶3,3∶3,直到4∶3王浩勝出為止,整個活動大約用了20多分鐘。

在該項活動中,姑且不論王浩的最終勝利與他的自信有多大關系,在這個過程中學生能否也體驗到他的這種自信?就整個活動過程而言,顯得重復、單調、呆板,缺少變化,時間也用了幾乎半節課。這不僅使聽課的教師議論紛紛,學生也是無精打采、昏昏欲睡。

現象之三:匆匆忙忙走過場

在一次以“做個受歡迎的人”為主題的活動課上,教師讓全體學生自主選擇到喜歡的“詞語”(如熱情、誠實、聰明、忠誠、關心)前站好,教師的聲音剛剛落下,教室里桌椅板凳一陣“噼里啪啦”地“嘈嘈切切錯雜彈”之后,終于“大珠小珠落玉盤”了。但細看一下結果卻發現:個別詞語(如聰明)前“生意興隆人丁旺”,個別詞語(如誠實)前卻“門前冷落鞍馬稀”。這是教師始料不及的。由于教室比較小,個別詞語前十幾位學生擠在一起,人聲鼎沸,他們根本無法靜下心地討論問題,交流彼此的心得;而個別詞語前則由于只有一個人,學生無法與人進行交流。上課教師看“時局”不對,也只得草草收場。本來很好的一個活動,就這樣不幸“流產”了。

現象之四:幾家歡樂幾家愁

才藝表演在以“認識自我”為主題的活動中常常見到。如某位教師在上《認識我自己》一課時,就設計了“才藝大展示”這一活動環節。于是有本領、有特長的學生紛紛上臺表演,彈鋼琴的、唱歌的、繪畫的,場面十分熱鬧。但是整堂課下來,能有機會上臺展示的學生畢竟只有少數,大部分學生則一直“蝸居”在座位上。另外,在心理活動課上還常會出現一些小品、角色扮演等活動形式。但結果往往是積極投入、踴躍參加的學生并不多,除了參與表演的學生比較有興致外,大部分學生都在作“壁上觀”,情感、思維都沒有很好地投入。課后與授課教師討論這類情況時,多數教師認為那部分作“壁上觀”的學生是“從來如此”的,要他們參與是難乎其難。

以上所述的幾類現象,都是在目前心理活動課堂上經常出現的。之所以會出現這些情況,究其原因是多方面的,既有認知層面上的,也有操作技巧上的,還與教師的課堂組織經驗等因素有關,下面就詳細地加以分析。

二、原因分析

1.主題不明空活動

牽強附會、生搬硬套的活動往往是由于教師對活動主題的設計不夠明確。主題不明的情況一般有兩種:

一是活動課中多主題,目標指向不一。這樣的課往往有兩個,甚至三四個活動主題,上課時顯得忽東忽西,似打游擊。這種情況在新教師中出現的比較多,原因是他們往往沒經過系統科學的培訓,缺乏一些必要的心理健康教育的基本知識和操作經驗,對活動課的實質、作用認識不深,學了一點皮毛就用之于實踐,倉促上場,臨時應戰,使活動設計顯得生搬硬套,流于形式而疏忽內容,“青菜蘿卜一鍋燴”。于是乎東打一槍,西發一炮,導致缺乏對主要目標進行集中的“火力”轟擊,“面面俱到”卻落了個“面面不到”。

二是活動課中跑題或離題。教師缺乏駕馭整體活動的能力,活動過程中無意地偏離了主題。

2.有“動”不“活”真無趣

有些心理活動課表面熱熱鬧鬧,實際呆板、單調乏味,缺乏一個“活”字,如上文現象二之中所述的。因此,一節課下來,學生雖然在動,但往往是毫無意義的“亂動”。既不受學生歡迎,也不是活動目標所需要的。這類活動往往時間長、重復多,形式單一,沒有吸引力。出現這種情況的原因主要在于教師缺乏必要的課堂設計和活動組織能力,不了解該年齡段學生的認知特點。“藝術最忌雷同”,心理活動課也是如此。教師如果片面地認為在課堂上只要讓學生動動就行了,或者讓學生僅重復一些簡單的活動,提供一些一成不變的“菜單”,那么,就會有“動”而不“活”,更不用說會有深層次的活動效果了。

3.“動”而無“悟”難有“得”

心理健康教育從本質上講是一種體驗式學習,它雖以活動為載體,但活動的目的是引起學生的體驗與反思,重在一個“悟”字。在當前活動課的開展過程中,一些教師由于課前對學生的心理特點缺少了解,課上也就不能安排學生適時地去交流、思考和感悟了。再比如一些教師在組織學生進行小組討論時,我們常會看到許多學生還只是剛剛進入角色,開始有所體驗,就被教師的話語(有時是掌聲)打斷。因為一些教師生怕學生用時過多,影響原有的設計方案。活動是開展了,但常常是有條不紊地啟發誘導學生上場,卻又是匆匆忙忙、草率地收場。活動只露了一個小臉,便讓其“功成身退,歸隱山野”。這樣學生必然很難深入到活動的主題中去,很難對目標有深層次的理解與體會。

還有一種情況是整節課安排得非常緊湊,環環相扣,活動一個接著一個,高潮迭起,教師和學生也非常投入,始終處于興奮的狀態。但細思一下,這種課表面上雖熱熱鬧鬧、充滿情趣,但由于學生沒有機會靜下來,缺少思考、體驗、感悟的時機,教師也沒有適時地引導學生去體驗,這樣的課也是難得“正果”的。究其原因,在于教師對心理健康教育缺乏正確的認識,沒有深入思考心理課上開展活動的真正意圖。

4.忽視全體

心理活動課是一種團體參與性的活動,不是個別輔導。所以,要提倡面向全體學生,讓每一個學生都能積極地參與,重在一個“寬”字。當前心理活動課堂上之所以會出現教師厚此薄彼、少部分學生參與的現象,主要原因有:一,教師的認識不到位,把活動課簡單地等同于“才藝展示課”、“小品表演課”。由于這些形式的限制,不可能讓大部分的學生都參與,表面上熱鬧了,但學生過后就忘了,沒有什么收獲。二,與一些教師心目中缺乏全體學生的觀念有關。部分教師的潛意識里還存在 “好生”與“差生”之分,重好而不重差,力在培養“尖子”生,那自然是“乖孩子”與“會叫的孩子”“多吃奶”了。三,活動設計不合理,沒有考慮到學生的差異性,沒有考慮不同學生的心理需要。

三、改進措施

1.主題明確無歧路

要避免“無效活動”,首先要確定非常明確的活動主(下轉第21頁)(上接第19頁)題。主題不僅要明確,而且要具體,具有可操作性。選題不宜過大,提倡“小題大做”、“一課一得”。可以是一個主題,多維目標,既有知識層面上的,也有情感、態度、價值觀方面的。在活動設計的過程中,要注意凡是不利于主題實現或與主題無關的活動,即使再有趣、再生動,也要忍痛“割愛”。比如把籃球放進衣服里扮成孕婦去提水,以此來感受母親十月懷胎的艱辛這項活動,如果活動主題是孝敬父母,那么這是一個非常好的活動;但如果在青春期教育課中安排此類活動,就顯得多余了。因而,認準“自古華山一條道”,就可以少走許多彎路和歧路。

2.此時無聲勝有聲

心理活動課在活動開展之后應適當設計“無聲”的環節,讓學生有思考和感悟的機會。比如美國的心理活動課就十分強調這一點,一般提倡在活動中讓學生自己去發現、體驗某些心理狀態,以此來改變認知觀念、接受行為訓練。其活動課的模式一般為:活動—體驗—改變認知(或接受訓練)……有些課有多個活動環節,有些課只有一個環節。但不論活動環節多少,都十分注重“發現”和“體驗”。對此筆者以為,在活動課中不僅要有“動”的安排,也要有“靜”的安排,應該提倡“動靜搭配”。“動”是指活動、交流;“靜”是指感悟和反思,留一點時間,給學生去思考,讓學生以寧靜平和的心態去審視自己、審視人生。也可安排幾個時間段讓學生去寫寫心得,引導他們從開心的活動中感悟一些東西。

2.心中有人方大成

這里的“心中有人”是指教師心中有“一切人”而不是“個別人”。心理活動課不是小組活動或個別輔導,它“應該把一切教育送給一切人”(夸美紐斯),做到“有教無類”,讓全體學生都能參與,都能有所體驗與感悟。因此,教師在設計活動方案時,應該考慮大多數學生的需求,對同一活動進行有效的層次分組,如“自我認識”這一課,既可以設計簡單的認識自己的優、缺點的活動,也可以設計認識自己的性格、興趣等較為深一些的活動。課上不要只管“乖孩子”與“會叫的孩子”,也不該有“演員”與“觀眾”之分,人人都應是主角。要想方設法讓那些“壁上觀”者也能喝到他們需要的“奶”。少采用那些只有少部分學生參與的活動形式,比如“小品”與“才藝表演”。讓人人都有參與的機會,使整堂課中不同類型的學生都能進入角色,做到真正的主體參與、情感交流和心情放飛。

(作者單位:浙江省杭州市西湖區教師進修學校)

編輯/于 洪 李益倩 終校/何 妍