一堂失敗的心理活動(dòng)課引起的反思

潘蓓蕾

〔關(guān)鍵詞〕心理活動(dòng)課;設(shè)計(jì);反思

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是心理健康教育發(fā)揮其發(fā)展性、預(yù)防性功能的重要載體,是一種具有針對(duì)性、操作性、相對(duì)穩(wěn)定而又靈活機(jī)動(dòng)的團(tuán)體輔導(dǎo)形式。在中學(xué)階段開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的途徑和方法是多種多樣的,一般來(lái)說(shuō)在初中階段以游戲活動(dòng)和體驗(yàn)分享為主,在高中階段以活動(dòng)體驗(yàn)和心理調(diào)適為主。但是這一切必須基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活,如果切入點(diǎn)的選擇脫離了生活、活動(dòng)的設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生實(shí)際,就會(huì)使課堂陷入一種難言的困境。筆者曾在初中一年級(jí)開設(shè)以“學(xué)會(huì)幫助”為主題的人際互助輔導(dǎo)活動(dòng)公開課,下面以這節(jié)失敗的心理公開課為例,談?wù)勛约簩?duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)反思。

一、課程設(shè)計(jì)

1.課程主題:人際互助輔導(dǎo)“學(xué)會(huì)幫助”(初一年級(jí))。

2.課程目的:通過(guò)助人、自助活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助他人,學(xué)會(huì)與他人合作。

3.主要流程:

(1)情景導(dǎo)入:以身患白血病的小杰給全校師生的感謝信,導(dǎo)入課題“學(xué)會(huì)幫助”。

(2)活動(dòng)體驗(yàn),分享領(lǐng)悟:通過(guò)“盲人之旅”活動(dòng)體驗(yàn):“無(wú)助”——“受人幫助”——“幫助他人”的感受,從而使學(xué)生獲得在生活中要樂(lè)于幫助別人的人生經(jīng)驗(yàn)。

(3)實(shí)踐鞏固:以“分享我們的愛(ài)心果實(shí)”活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生幫助他人。

二、部分課堂實(shí)錄

“盲人之旅”活動(dòng):一部分學(xué)生用眼罩蒙住眼睛扮演盲人,另一部分學(xué)生扮演領(lǐng)隊(duì)攙扶盲人走出障礙。

活動(dòng)過(guò)后,教師引導(dǎo)扮演“盲人”的學(xué)生分享活動(dòng)中的感受:

師:當(dāng)蒙上眼睛的一剎那你的感覺(jué)如何?

生:心里很難受。

師: 為什么難受?

生:從來(lái)沒(méi)有在課堂上被蒙眼睛。

師:你認(rèn)為在領(lǐng)隊(duì)的帶領(lǐng)下你會(huì)跌倒嗎?

生:會(huì),我非常怕跌倒,現(xiàn)場(chǎng)有那么多人。

隨后,教師引導(dǎo)扮演“領(lǐng)隊(duì)”的學(xué)生分享活動(dòng)的感受:

師:你現(xiàn)在的感受是什么?

生:沒(méi)什么感受。

師:你認(rèn)為能順利完成旅行最重要的因素是什么?

生:(學(xué)生低下頭,沉默)

師:你大步流星地往前走,“盲人”卻不敢大跨步往前行,我想問(wèn)的是你是不是忘記了你帶領(lǐng)的是一個(gè)盲人?

生:沒(méi)有。

師:如果游戲重來(lái)一次的話你會(huì)怎樣改進(jìn)?

生:(搖頭,表示不知道)

按照原先的教學(xué)設(shè)計(jì),活動(dòng)的目的是讓扮演盲人的學(xué)生體驗(yàn)無(wú)助時(shí)的害怕和對(duì)領(lǐng)隊(duì)的信任與感激;讓扮演領(lǐng)隊(duì)的學(xué)生領(lǐng)悟幫助他人的價(jià)值感和自豪感?！懊と酥谩被顒?dòng)需要的是一種靜心感受的活動(dòng)環(huán)境,但實(shí)際情況是因聽課教師眾多學(xué)生沒(méi)有完全投入活動(dòng),因此體驗(yàn)也是混亂的。本堂課的重點(diǎn)“活動(dòng)體驗(yàn),分享領(lǐng)悟”環(huán)節(jié)失敗了。

三、評(píng)課

大部分評(píng)課教師:這節(jié)課的導(dǎo)入新穎自然,課程結(jié)構(gòu)比較清晰;游戲活動(dòng)、小組討論等方式激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。但是活動(dòng)體驗(yàn)、分享領(lǐng)悟環(huán)節(jié)學(xué)生完成得不好,這是整堂課的欠缺之處。

黃老師(上海市閔行區(qū)心理教研員):這節(jié)課是脫離學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的,背離了以學(xué)生為本的大前提。教師在課前肯定沒(méi)有調(diào)查過(guò)學(xué)生對(duì)這個(gè)主題是否感興趣。另外,這堂心理課心理味不足,德育主題的味道卻很濃。情緒體驗(yàn)是心理課的靈魂和法寶,這堂課沒(méi)有運(yùn)用好,還需繼續(xù)努力!

四、反思以及處理方法

對(duì)于已經(jīng)有幾年教齡的我來(lái)說(shuō),公開課的失敗必然是痛心的,但痛過(guò)之后更要想到如何改進(jìn),以下是我的幾點(diǎn)反思:

(一)主題選取要來(lái)自學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題,以學(xué)生的成長(zhǎng)需要為原則

課后有學(xué)生告訴我,他們一開始就對(duì)這堂課的期望不高,因?yàn)椤爸藶闃?lè)”這個(gè)題材是從小到大一直重復(fù)演繹的主題。由此看來(lái)黃老師說(shuō)的課前的學(xué)生調(diào)查是很重要的,必須要找到學(xué)生愿意接受的主題進(jìn)行輔導(dǎo)。其實(shí),人際互助輔導(dǎo)完全可以選取同伴交往、陌生人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等學(xué)生更感興趣的主題來(lái)進(jìn)行。在課前進(jìn)行學(xué)生調(diào)查,以學(xué)生在生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題作為主題,再進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)更能發(fā)揮心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的作用。

(二)要貫徹心理輔導(dǎo)理念

對(duì)于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課來(lái)說(shuō),新穎的活動(dòng)固然重要,它可以把一種嶄新的思維方式引入學(xué)生已有的世界觀中,帶給學(xué)生一種全新的感覺(jué)。但是它只是手段,并不是目的,活動(dòng)后的輔導(dǎo)才是引發(fā)學(xué)生深層的感悟,激發(fā)學(xué)生的潛能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果教師沒(méi)有抓住學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行深入的分析,就會(huì)造成課堂活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng),流于表面形式的熱鬧,使得心理輔導(dǎo)活動(dòng)課變成游戲課,從而使效果大打折扣。黃老師說(shuō)得好,心理課要有心理味。其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課應(yīng)該貫徹輔導(dǎo)理念,加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)內(nèi)涵的挖掘,才能有效地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

(三)要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)

活動(dòng)課的目的是學(xué)生通過(guò)參與精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)獲得充分的心理體驗(yàn),以提高社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康水平。因此,設(shè)計(jì)活動(dòng)要精巧,特別要注意不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。初中生正處于兒童期向青年期急劇變化的過(guò)渡時(shí)期,各方面能力都有所發(fā)展,他們的情感內(nèi)容日漸豐富,但情感體驗(yàn)較膚淺、思維獨(dú)立性較差,因此開展體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)要盡可能簡(jiǎn)單易懂,并能抓住典型事例進(jìn)行適時(shí)分析,幫助他們獲得清晰的體驗(yàn)并能較準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)?；顒?dòng)是心理課的載體,但是活動(dòng)的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的實(shí)際情況,千萬(wàn)不要為了熱鬧而活動(dòng),為了活動(dòng)而活動(dòng),應(yīng)達(dá)到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。 任何活動(dòng)都是為本堂課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,因而要根據(jù)心理學(xué)原理和學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中獲得充分的心理體驗(yàn)。

(四)要在課堂上建立平等、真誠(chéng)的師生關(guān)系

回顧整堂課,教師始終高高在上,在以師者身份進(jìn)行“說(shuō)教”,特別是活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的幾個(gè)提問(wèn)更有咄咄逼人之嫌,如“你大步流星地往前走,盲人卻不敢大跨步地往前行,你是不是忘記了你帶領(lǐng)的是一個(gè)盲人?”試想,學(xué)生在眾目睽睽和咄咄逼問(wèn)之下怎能真實(shí)表達(dá)自己的想法,因此課堂上平等、真誠(chéng)的師生關(guān)系也特別重要,只要建立起這種關(guān)系,學(xué)生就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)個(gè)人情感,就能更準(zhǔn)確地描述自己及自己周圍的各種事件。根據(jù)羅杰斯的人本主義自我理論,教師所要做的首先是要認(rèn)真傾聽,抱著尊重、共情的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生;設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場(chǎng)上,對(duì)學(xué)生的境況進(jìn)行積極共鳴,平等分享和迅速應(yīng)答。教師可以委婉地提出問(wèn)題和建議,或引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流反省自身。

總之,心理課難上,要上一節(jié)好的心理課就更難了,因?yàn)樗鼪](méi)有固定的教法和現(xiàn)成的模式,如果教師不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化而及時(shí)調(diào)整,刻意固守模式置學(xué)生的感受而不顧,就不能算是一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)教師。抓住教育的契機(jī)和學(xué)生情感的高潮,靈活創(chuàng)新、順勢(shì)適需,這樣,心理課才能吸引人、激發(fā)人。

(作者單位:上海市七寶中學(xué))

編輯/于 洪 李益倩 終校/何 妍