農村遠程教育條件下中小學教師的信息化教學能力培訓的探討

張曉紅　張軍征

【摘要】山西省農村遠程教育實施3年內,教師信息技術能力得到不同程度的發展,但也存在一些問題。在對山西省12個行政轄區中小學信息化教學能力培訓現狀及培訓后實施效果進行了調研,分析了信息化教學能力培訓存在的問題及成因,并結合調研對象的實際狀況,有針對性提出了改進的建議和對策。

【關鍵詞】信息化教學能力;農村遠程教育;教師培訓

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)10—0062—04

一 引言

農村遠程教育,是國家投入巨資所實施的一項工程,旨在提高廣大農村中小學教育教學水平,服務于廣大師生。

山西省作為全國農村中小學現代遠程教育工程第二批實施省份,到2007年年底,山西省農村中小學現代遠程教育工程建設基本結束,全省23064所農村中小學全部安裝現代遠程教育設備,從2008年開始,全面進入教學應用階段。

然而,如何保證農村遠程教育實施有效地持續發展下去,是我們面臨的一個很現實的問題,通過不斷培訓,確保培訓力度和效果,提高農村中小學的學科教師的信息化教學能力,從觀念到技術不斷更新,保證遠程教育可持續發展。目前山西省教師信息化能力培訓效果如何,能否充分利用現有資源服務教學,是我們必須關注的一個課題,本課題通過調查研究,在當前有限資源條件下,提出適時合理的培訓模式改進措施,為我省農村遠程教育工程實施做出貢獻。

二 調查描述

1 調查對象與范圍

本研究在2008年9月對山西省12個行政轄區進行了抽樣問卷調查,具體按地區劃分為中、南、北三部分,在每個部分選擇三個地區,從中各選擇好中差、小學初中高中以及民辦和職業中學各三所。

2 調查方法與內容

調查問卷共設計了四類,分別為電教館館長、校長、學科教師和技術人員,共發放982份,回收879份,問卷回收率為89.5%,剔除部分信息不完整的無效問卷后,有效問卷所占比例為82%。

問卷內容主要圍繞影響教師信息化教學能力培訓現狀及培訓后實施效果展開,以封閉性問題為主,兼有少量開放性問題。數據處理過程中,采用Microsoft excel 2003 進行處理。同時為了補充問卷調查所獲信息的不足,還進行了實地考察、座談及個別訪談。

3 調查人口學變量結果

(1) 農村中小學學科教師基本情況。

在所調查教師中,年齡:最小22歲,最大53歲,平均年齡為32歲,其中35歲以下的占到一半以上,是農村中小學教師的主要力量。

性別:在所調查的對象中男性為218人,占所有教師的25%,女性為661人,占所有教師的75%,男女比例為1比3。

學歷:在所有調查對象中第一學歷為研究生及其以上人數0人,第一學歷為本科人數占3%,第一學歷為專科人數占68.7%,第一學歷為中師人數占6%,其他則是通過進修、自學考試、高招等途徑達到學歷要求。

教齡:在所調查教師中教齡最短半年,最長的30年,平均教齡在9年,大部分屬于中小學教師的骨干力量。

(2) 農村中小學技術人員個人基本情況

在所調查教師中,年齡:最小17歲,最大53歲,平均年齡為29.5歲,其中30歲以下的占到一半以上,是農村中小學教師的主要力量。

性別:在所調查的研究對象中男性占所有教師的69%,女性占所有教師的31%。

同時調查結果表明,技術人員專職人員只占4.5%,基本全部從事教學工作,所教課程涉及到中小學的各個科目。

三 農村中小學信息化教學能力培訓效果的調查分析

對于教師應用技術開展教學的能力的發展階段,學者從不同的視角提出不同的觀點,到90年代中后期形成了以計算機為核心的信息技術,開始由輔助角色向中心角色演變,強調要利用信息技術創設理想的學習環境、全新的學習方式與教學方式等。曼迪納契和可蘭(Mandinach&Cline;)教授采用了四階段框架來描述教師對技術從了解到應用自如的階段:

掙扎階段,教師心理上抵制技術,在技術面前掙扎,被各種技術問題所困擾;

掌握階段,教師學會了應付的策略,提高了技術,對新的課堂結構和新的交互形式有了經驗和信心;

沖擊階段,不再對技術心存畏懼了,出現了新的教學關系和結構;

創新階段,技術整合到學習活動中,由此,課程和學習活動被重新組織,學習環境也被改變了。

曼迪納契的四階段理論不僅比較具體的提出各個發展階段能力要求,同時剖析了教師信息技術教學應用能力發展背后的心路歷程,技術應用于教學中的認識、態度的發展與變化。根據曼迪納契和可蘭四階段理論,本研究對山西省農村遠程教育實施過程中,學科教師信息技術應用能力的發展階段的現狀進行分析,主要從電教館館長、校長、學科教師和技術人員四個不同角度,考查學科教師培訓后使用效果。

調查結果顯示,學科教師信息技術能力處于不同的階段,通過培訓有89%教師走出了掙扎階段,認識和技術達到一定程度,基本操作能力具備,只有43%的教師能夠確保知識有效遷移應用于實踐,僅僅28%的教師達到掌握、沖擊乃至創新階段,教師信息技術能力的水平是我們關注的焦點,也是培訓效果體現的關鍵方面。

綜合分析,我們發現教師信息化教學能力發展處于不同階段,主要集中在基本技術的操作、知識與技能的遷移和促進應用的保障體系三個方面。

1 基本技術操作

在培訓工作完成后,對培訓效果進行了跟蹤調查,我們發現處于掙扎階段65%的的教師完成了學習的初步階段,基本操作能力具備,經過培訓達到89%以上,有了明顯提高。而隨著教師年齡的增長,對技術的掌握能力呈下降趨勢,結果顯示35歲以下的教師對技術的鉆研精神和學習效率非常高,能夠使用多媒體設備,并經常自主學習,100%的教師愿意參加信息技術能力培訓,從而提高自身的能力。同時,學歷越低,對技術掌握熟練程度越慢,女性普遍表現出比男性有興趣低下。

但從電教館館長、校長和技術人員調查結果我們也可以看到,教師信息技術使用存在明顯不足,只處于設備的簡單操作階段,47%的教師通過培訓,使用計算機電子備課、出卷、課件制作,28%的教師會通過網絡收集課程資源和使用E-mail傳遞信息,只有13%的教師通過衛星接收系統學習現有的課程資源。教師信息技術操作能力基本具備,但使用頻率并不高,說明他們仍然沒有形成使用遠程教育設備的習慣。

2 知識與技能的遷移

遷移失敗是導致不良績效的很重要的一個方面,培訓過程中知識的掌握并不等于實際工作中績效的提高,培訓中面臨的一個挑戰就是確保所學知識與技能在需要時的順利提取,知識遷移順利,現實培訓中往往出現以理論或產品特征為基礎,脫離具體的工作情境而進行孤立的教授。這種培訓雖然會使學習者進行有效地“學”,但卻不能保證日后遷移的順利進行。認知心理學家認為:專業知識只有從長時記憶中順暢提取,成功遷移才能轉化成績效。以工作為背景最大限度的進行新知識與新技能的提取:圍繞相關的工作任務展開教學;設計在工作任務中應用新知識的練習項目,培訓內容的及時應用;擯棄心理意義上的“校舍”。

在調查中,處于掌握階段的學科教師,有47%的認為所培訓的內容適用性好、豐富程度高,效益性強,能夠與實際教學相結合,并在使用時順利提取出所需知識。他們可以根據實踐經驗,找到解決教學問題應付的策略,對新的課堂結構和新的交互形式有了經驗和信心,不再對技術心存畏懼了,不斷嘗試開發實用的校本課程,將技術應用到教學及學習過程中,改變傳統單一的教學模式,多方面、多角度激發學生學習的積極性,也使自己從繁瑣的工作中解放出來。但13%的教師認為技術的使用只停留在表面,公開課及評課講課活動中才使用,增加了任務負擔,效果與傳統授課方式差別不大,教學任務與信息技術之間沒有建立起有效聯系,仍然停留在第一階段,從心理抵制信息技術引入課堂。

技術人員則認為學科教師在使用遠程教育設備時90%以上集中在課件的簡單制作和視頻、音頻的演示上,對網絡、衛星系統和教育教學資源涉及很少,培訓知識在實際工作中利用率比較差。而78%中小學校長和各級電教館館長則認為,增強教師信息化教學意識,積極派人參加培訓,開展校內評課、賽課活動,以活動課的形式促進教師對知識的認可度。從培訓的整體效果出發,創立效益評價指標和方法,應對教師使用情況建立具體的評定標準,為學習者提供輔助性工作。綜合結果表明農村中小學教師信息技術能力培訓過程中,缺乏及時高效的專家支持,電教館和學校輔助性工作做的不到位,也沒有建立通暢的反饋信息的通道,學到的知識與實際工作相脫離,知識遷移失敗。

同時,從人口學變量出發,年齡小,男性、學歷高、教齡短的教師普遍表現出學習新知識的積極性,使用新技術的要求強烈;培訓內容采用案例教學、觀摩教學和自主訓練效果明顯優于其他方式。從電教館到學校,為教師信息化教學應用提供良好的外部環境,促進知識有效遷移,擯棄心理意義上的“校舍”。

3 促進應用的保障體系

信息化基礎設施建設和各級機構及學校制度建立是實現教育信息化的必要條件,農村中小學遠程教育工程使硬件得到初步改善,各個電教館建立縣鄉校三級管理模式,編制目標管理責任書,從而保證農遠工程使用效果。在培訓方面增加培訓對象人數、內容,在國家投資的前提下,自籌經費擴大培訓力度,加強省際間溝通交流的活動,通過確立示范學校,樹立具體參照標準,引導各個學校積極主動參與信息化教學能力提高的具體實施。

調查結果表明,學科教師在外部基礎條件滿足的條件下,信息化教學能力要達到理想的培訓效果,必須借助于完善的管理制度和良好的評價機制。52%的教師認為學校在農遠工程中應用措施落實不到位,沒有得到及時有效地反饋信息,遇到教學中的實際問題得不到幫助,致使使用的積極性受挫,使學習知識長期停留在掙扎階段。雖然各個學校在校長帶領下,建立激勵機制和管理制度,確立促進教師教學的獎懲措施,規定多媒體設備在授課總所占的最小比例,根據各個學校具體情況不同,所表現出來的形式也有一定差異,只有不到5%的學校開發了校本教學模式,其中呂梁地區孝義市已經初見成效,采取了研讀教材—網上索取—組織備課—課堂實施的模式,教師在新的模式下開展教學,出現了新的教學關系和結構,師生互動通過網絡,集體電子備課方案出臺,減少了資源重復浪費,但與實際學科整合欠缺,創新較少,網絡學習環境沒有完全形成,處于沖擊階段,經驗仍然值得其他學校借鑒。

對于教師信息技術能力的發展,80%以上的教師認為,信息化教學能力提高集中在觀念的更新上,只有認識先行,從思想上接納技術革新所帶來的優越性,創設良好的保障體系,克服技術難關只是時間的問題。培訓工作勢在必行,從思想到技術,到后期保障體系,都可以在實際中發揮明顯的作用。

四 建議及對策

1 加強信息化教學基本能力培訓

由于教師所處環境不同,培訓目標層次也不同,培訓內容點呈梯度結構,針對不同的知識在培訓過程中也應采取不同的方式,農村中小學教師培訓內容如下表:

通過對操作層次內容的學習,教師基本具備了信息技術的一般能力,可以使用多媒體設備了。在整合層次,教師綜合運用所學技能解決教學中的實際問題,完成特定的教學任務,結合自己的學科背景和具體教學情境,使教育學理念和教學設計思路實現,達到理論與技術相結合。在創新內化階段,培訓過程只教授開發的理念和方法,分析實例,具體工作由教師在工作崗位創造性完成,并在后期過程中給予學習支持服務和技術支持。

2 開展省、縣、鄉三級培訓模式,送教下鄉

通過省、縣、鄉三級模式,系統地培訓學科骨干教師,使他們成為各級單位的帶頭人,組織開展校本培訓,提高遠程教育資源的應用水平。校本課程開發,由參加過培訓的教師承擔,校長負責制,由骨干教師制定培訓方案,采用培訓+實踐相結合的方式。

山西省遠程教育資源開發利用,也應依賴地方高校的參與,整合高校優秀教師力量,成立教師學習與技能發展指導小組,送教下鄉,由資深培訓者深入到鄉級教師學習小組,針對現存的技術問題和學科教學應用存在的問題給予現場指導,建立起學習、反饋、評價的完整流程,既可以保證農遠工程的全面鋪開,也可以提高學科教師信息化教學能力,及時有效地得到反饋和指導。

3 建立區域教育資源資料庫和教研網站

在組織培訓過程中,根據學科教師成人化的特點,采取不同的學習策略,提高培訓后期保障體系的效果和針對性,充分利用教師身上潛在的資源,給他們展示無形資源的機會,開展討論式、啟發式、探究式、合作式教學和學習機會,受訓教師之間、培訓者和受訓者之間進行充分交流,實現資源共享和互動,具體可采用建立教育資源庫和教研網站兩種方式實現。

教育資源庫應主要包括圖片、視頻、音頻、精品課件和電子教案等,為教師提供豐富的資源,教師可以在原有的模板的基礎上選擇適合自己的資料,并建立良好的上傳和下載功能渠道,也可以將自己的成果掛到網上與大家共享,資源庫不斷更新和改進。

網站則只要包括熱點追蹤專欄、不同學科教學專欄、討論區、答疑解惑區和博客專欄。熱點追蹤為教師提供信息技術在教學中應用的最新動態,不同學科教學專欄則包括信息技術與課程整合、教材教法、案例分析、教師隨筆等板塊。答疑解惑專欄主要聘請師范院校專家或特級教師對教師關注的問題進行講解或解答。博客專欄則為教師提供展示自己教學經驗和經典案例的平臺,把自己教學中遇到的點點滴滴記錄下來。

通過這兩種方式將優秀的資源整合到一起,為教師溝通交流提供平臺,及時為學員提供技術和理論指導,及時糾正問題,及時反饋,信息技術與課程整合落在實處,解決實踐過程中制約教師發展的因素,如難以發現問題,難以得到專家和同行的指點,使得信息化教學能力長期停留在某一水平上。

4建立健全的績效考核體系

在培訓過程中要充分利用行政調節能力,加強培訓的量化管理工作,建立良好的激勵機制,抓好考勤與績效考核評價標準,根據實際情況,把三級培訓模式應用常規化,讓廣大教師充分使用設備和資源,開展教學活動。同時,還要把農遠工程的三種模式“天地網”和光盤教學的應用納入到日常的教學工作考核范疇,定期和不定期開展檢查與評估工作。這樣可以調動起教師學習的積極性,提高培訓的實用性,不斷推進教育信息化進程。

教師信息化教學能力的持續提高,必須依靠良好的信息技術環境,各級電教館及高校網站開辟專門的區域,提供智力支持和培訓教材及課程。教師信息化教學能力達到一定程度時,比僅僅停留在技術層面上,更多要求是教學設計能力、信息技術在教學中的實際應用、教學內容與方法最佳匹配以及團隊合作和綜合評價能力,在此基礎上應調動本省高校師資力量,建立互助合作小組,定期或不定期進行實地指導,解決教學過程中理論與方法及資源支撐問題,提供智力支持。

隨著技術水平的不斷提高,培訓高績效水平不再停留在表面,創設組織背景下的績效考核體系,強調評估作為一個包括社會情景、情感和認知因素的復雜過程,為中小學教師創設良好的信息技術應用文化氛圍,自覺提高自身的技術水平,學校領導和教師形成應用信息技術的自覺意識和行為,在實踐中不斷提高信息技術應用能力。

綜上所述,山西省在農遠工程的實施過程中,應加強多方合作交流,大力開展校本培訓,既可以解決經費不足、學工矛盾等弊端,也可以加快教育現代化的進程,發揮地方、高校和學校三級力量,切實提高教師信息化教學能力,推進教育信息化進程不斷深入。

參考文獻

[1] 王珠珠.中國農村中小學遠程教育持續開展的影響因素分析——以教育部、李嘉誠基金會西部農村遠程教育項目為例[J].中國電化教育,2005,(2):34-39.

[2] 趙兵川,張軍征.影響山西省農村學校教師教育技術能力與培訓績效的因素分析及對策研究[J].現代教育技術,2008,(9):19-21.

[3] 王娜.河南省信貸遠程教育環境下農村中小學外語教師信息化技術能力培養現狀調查及對策研究[J].湖北廣播電視大學學報,2008,(1):26-27.

[4] 郭炯.實踐中探索 反思中創新——農村教師信息技術能力培訓模式探索[J].中小學教師培訓,2006,10:17-20.

[5] 祝智庭.現代教育技術:走向信息化教育[M].北京:教育科學出版社,2002.3.