以Ｗｅｂ素養為核心構建教育技術學本科計算機網絡系列課程

倪玉興

【摘要】在分析教育技術學本科專業計算機網絡系列課程開設狀況的基礎上,解析Web技術平臺對教育技術的戰略意義和教育技術專業人員Web素養的組成結構,提出以Web素養為核心構建教育技術學本科專業計算機網絡系列課程并給出實施建議。

【關鍵詞】 Web素養;網絡系列課程;教育技術學

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2009)10—0126—04

引言

作為信息時代最重要的信息傳輸和交流平臺,計算機網絡對教育系統發揮的作用越來越大。從傳播學角度看計算機網絡擁有諸多媒體特征,因此常被稱為“第四媒體”。教育技術以各種媒體理論與技術為基礎系統研究提高教學績效的方法,自然會把計算機網絡作為對象來研究和實踐,因此教育技術學本科專業普遍開設計算機網絡系列課程,這些課程是指與計算機網絡技術及其教育應用相關的一類課程,其基本目標是培養學生的網絡素養及其教育應用能力。很多教育技術學本科生雖然完整地學習了這類課程,但并沒有顯著提升網絡素養,他們對計算機網絡的駕馭仍然停留在使用Web這個較低的層面。

近10年來計算機網絡的發展與應用狀況已表明,Web是最普及的網絡服務,當前教育技術領域提出的教育問題信息化解決方案中大部分也是通過Web平臺實現。教育技術專業人員應擁有多層次全方位的Web素養才能真正發揮Web的作用,使之更好地服務于教育系統,因此Web素養理應成為教育技術學本科生網絡素養的核心成分。然而很多高校教育技術學本科專業計算機網絡系列課程不成體系,沒有技術主線和清晰架構,無法有效實現網絡素養尤其是Web素養的培養目標,為此提出圍繞Web素養構建教育技術學本科專業計算機網絡系列課程的解決方案。

一 教育技術學本科計算機網絡系列課程現狀分析

何克抗先生強調教育技術的本質是應用技術手段來優化教育、教學過程,從而提高教育、教學的效果、效率與效益,其中的技術是指包括有形的物化形態技術與無形的智能形態技術等多種技術在內的“廣義技術”[1]。進入21世紀以來,以計算機網絡技術為核心的信息技術已成為教育技術領域研究和實踐的主流技術,學習過程和學習資源的設計、開發、運用、評價和管理等理論和實踐都直接或間接地與計算機網絡有密切關系,由此產生的基于網絡的教育教學理論、技術和產品層出不窮。因此教育技術學本科專業需要配置一系列計算機網絡課程來實施基于網絡的教育技術能力培養。在參閱和分析國內60多所高校教育技術學本科專業課程開設計劃及部分課程教學大綱及教學內容后發現,計算機網絡系列課程已普遍設置,但不同高校間存在明顯差異。首先在課程開設數量上存有差異,約60%的高校設置了4-6門直接講授網絡技術及其教育應用的課程,其余高校僅提供1-3門網絡類課程。其次在課程性質處置上存有差異,約70%的高校把部分網絡類課程作為核心課程來開設,其余高校僅把網絡類課程作為一般課程來處置。最后在課時數及配套實驗上存有差異,多數高校網絡系列課程課時有充足保障,同時配套了足夠的實驗課時,使這類課程的總課時與學分達到專業總課時與學分的10%以上,而少數高校僅設置課時有限、數量較少的網絡類課程,相關實驗也無法保障。這些差異不僅反應出各高校在師資、設備等客觀條件上有明顯差異,更深刻地反應了各高校對計算機網絡在教育技術領域中地位與作用等認識上存在差異。

在解讀課程設置差異表象的基礎上結合課程教學目標、內容、方法等因素進一步分析,可發現眾多深層次問題。第一,各課程間銜接和配合不夠緊密關系松散,課程內容相互重疊或彼此空缺,無法形成有機整合的具有嚴謹體系結構的課程群,使學生無法系統地學習,無法形成計算機網絡領域的完整架構體系。第二,課程教學內容和方法的選擇缺乏科學性和適用性,偏離專業實際需求,“專業化”或“平民化”的課程處理方式無法滿足教育技術專業人員對網絡技術的特質需求。第三,課程熱點散亂、開口眾多,各自在網絡框架體系中任意羅列教學內容,找不到貫穿所有課程的技術思想和應用主線,無法形成統一的集結平臺,使學生在學完這類課程后無法找到各類網絡技術及其應用的歸結點,總覺得學過的課程知識都有用卻又很難用得上。教育技術學專業不同于計算機網絡專業,沒必要關注計算機網絡體系中的所有內容和技術細節,因此在專業準確定位的前提下為教育技術學本科專業計算機網絡系列課程尋找統一的集結平臺并形成緊密聯結的課程體系成為迫切需要解決的問題,這樣做能使各課程的熱點和關鍵技術相對集中到一個平臺,使各課程口子和應用指向相對統一的目標,使各課程雖有不同教學內容與技術側重但有相對統一的歸宿和應用需求。如今一個具有眾多符合教育技術需求特征的統一平臺已展示了其巨大的教育應用魅力,教育技術領域的許多理論及其實踐體系都與此有關,它就是Web。因此,以網絡素養為目標、以Web素養為核心構建計算機網絡系列課程、以Web教育應用能力培養為中心開展教學工作是解決上述問題的可行之路。

二 教育技術專業人員的Web素養及其構成

1 什么是Web素養

雖然Web普及程度極高,但學術上對Web素養的提法和研究還比較少,學術界常用信息素養、媒體素養等概念來描述人們在信息化環境中處理問題的能力。名畑由之等[2]在2006年給出了一個Web素養定義,認為“Web素養是指利用網絡主動地去收集信息,并將收集來的信息批判性的解讀,并向其他人傳遞自己的思考,與他人交流所必須的能力,同時也包括活用網絡的能力。”這個Web素養定義顯然不全面,他們只是從使用Web信息服務的層面來界定Web素養的內涵,不能包含Web所涉及的其他層面。Web是一個復雜系統,相應的Web素養也是一個能力綜合體,它用來描述人們在認知Web的基礎上駕馭、應用、開發、管理和評價Web系統及其服務所需的穩定素質與修養,直接表現為人們在構建Web系統與服務、發布與運用Web信息、開發與利用Web資源、評價與管理Web服務等過程中所需的能力及態度與價值觀等。在不同應用情境下Web可表現為技術、媒體、信息(內容、數據)、程序、平臺,甚至是環境、文化、虛擬社會等,由此需要不同層次與成分的Web素養。由于Web是計算機網絡系統提供的服務之一,可認為Web素養包含在網絡素養中,又由于Web是網絡體系中最普及的主流服務,可認為Web素養是網絡素養的核心成分。

2 教育技術專業人員需要全面的Web素養

Web具有的跨平臺、分布式、交互性、集成多媒體等特征使其具備天然的教育應用特性,使其比其他網絡服務更適合教育領域的部署和應用。以Blog、RSS等為主的Web2.0帶來的開放性、去中心化、社會化和個性化等特征,又為Web教育應用帶來了很多新理念和新模式[3],可以預見即將普及的Web3.0也會為教育應用帶來新的沖擊與變革。Web能有效地融合與作用到教育系統的各個組成元素及元素間的相互聯系上,也能有效地改變教育系統與環境間的交互方式,從而產生各種教育應用效果。普通教師和學生只需把Web作為物化技術和內容服務系統來使用,而教育技術專業人員應在深刻認知Web的基礎上,以現代教育教學理論為指導,采用系統科學方法全面研究Web如何有效作用到教育系統,探索Web的教育應用本質和規律,由此創造新型網絡教育教學理論和實踐體系,提出各種問題解決方案和應用模式并開發出相應的產品和服務。近10年來教育技術領域研究和實踐的很多成果,如E-Learning、網絡教育資源庫、網絡課程、虛擬學社、數字圖書館、WebCL、Moodle等,都與Web有直接關系。在這些教育問題解決體系中,普通教師和學生只需扮演Web系統和服務使用者和消費者的角色,而教育技術專業人員不僅要成為更高級的Web使用者和消費者,更要努力成為Web系統和服務的提供者、運營者、開發者、管理者和評價者等,他們需要深入到Web的每個層面,涉足Web系統的每個組成元素及其作用關系,把握Web系統與網絡環境及社會大環境間的交互方式,還要參與控制和影響Web所形成的教育文化氛圍和虛擬學區與社會等。可見,教育技術專業人員必須擁有全面的Web素養才能更好地在網絡環境中完成專業工作。

3 教育技術專業人員Web素養的基本構成

教育技術專業人員把Web作為工作、學習和研究的對象與支撐平臺,涉及面很廣,因此他們的Web素養成分很豐富。根據Web系統構成及其服務于教育系統所涉及的要素等分析,筆者認為教育技術專業人員的Web素養由三個層面九種成分構成,各成分間存在彼此依賴和相互作用相互影響的密切關系,在內涵和外延上也存在一定的交叉和融合,共同組成“3X3”結構的Web素養體系。

(1)Web素養基礎層面。①Web情意,是在運用Web技術解決教育問題的過程中應持有的情感和意識,并以此表現出對Web本身及其教育應用的態度和價值觀等,它影響教育技術專業人員運用Web技術解決問題的價值取向和積極性等。②Web認知能力,是對Web本身及其教育應用的認知能力,是培養其他Web素養和開展Web教育應用的前提,包括什么是Web、Web系統的構成與運行原理、Web服務的特征和形式、Web在網絡體系中的定位及與其他網絡服務的關系、Web教育應用的需求和領域、Web教育應用的模式和涉及的技術要素等內容。③Web支撐能力,是支撐Web運行、開發和應用等所需的相關理論素養和技術能力。

(2)Web素養核心層面。①Web使用能力,是駕馭Web系統提供的內容服務和應用系統的能力,主要表現為在Web環境中獲取、傳播、存儲、運用、發布、管理、搜索教育信息及相關信息的能力(即信息素養)和使用Web教育應用系統及通用應用系統的能力等。②Web平臺架構能力,是開展Web系統及其服務的選擇、設計、構建、運營、維護和管理等工作所需的能力,是教育技術專業人員實施有效Web服務及平臺的保障。③Web開發能力,是實施各種Web教育信息資源和應用系統的設計與開發能力,主要涉及Web客戶端和服務器端開發等領域,是教育技術專業人員Web素養的核心成分。

(3)Web素養提高層面。①Web審美能力,是在實施Web系統及服務并利用Web解決教育問題的過程中感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力[4]。②Web評價能力,是實施Web應用效果的社會評價和教育評價并由此開展Web行為的修正與調整所需的能力。③Web安全能力,是在Web系統與環境中發現、評估、解決、評價安全問題的素質與能力。

三 以Web素養為核心構建計算機網絡系列課程

1 課程構建策略

(1)以教育技術學專業培養目標為立足點。實現教育信息化的關鍵是提高教師的信息化教學能力和教育技術素養,使教師在教學中有效地利用技術并將技術與教學系統完美地結合起來 [5]。教育技術學專業的基本目標是培養學生的教育技術素養,并使其顯著地高于普通教師和學生。教育技術素養的成分十分豐富,主要包含利用各種技術手段和方法解決教育教學問題的能力,在現代信息技術條件下,計算機網絡素養(含Web素養)理應成為教育技術素養的核心成分并作為具體培養目標落實到課程的設置與實施上。

(2)以教育技術理想和特色為著眼點。教育技術追求用先進技術思想和方法解決教育問題達到優化教育的目標,網絡和Web已成為教育技術專業人員必須依賴的技術類型,他們的網絡和Web素養成分與水平是衡量其實現教育技術理想的重要參考。在非教育技術專業人員也普遍運用網絡和Web技術的形勢下,教育技術專業人員只有更有效更全面地利用網絡和Web解決問題并展現出專業魅力和“不可替代性”才能獲得生存之道,由此在構建網絡系列課程時應認真考慮教育技術的特色需求。

(3)以教育系統和就業市場的需求為出發點和歸宿。教育系統需要大量網絡應用型人才來實施教育信息化進程,教育技術專業人員應具備足夠的網絡應用能力才能擔當此任,由此教育技術學專業計算機網絡系列課程應以網絡與Web技術的教育應用為核心,以提高教育問題的信息化網絡化解決能力為指引展開教學。在教育技術學專業就業領域不斷擴大的背景下,還要適當考慮教育系統之外其他就業領域對人才網絡素養的需求。

(4)以Web素養為核心兼顧其他網絡素養成分。Web不等于網絡,但網絡的主流服務是Web,當前大量的網絡解決方案都采用Web技術來實現,因此在網絡系列課程體系架構中應緊緊圍繞Web素養設計,以Web能力的培養與運用貫穿所有課程。然而并不是所有的教育問題都能通過Web解決,Web技術和平臺也存在缺陷,因此在Web素養的基礎上還應適當加強其他網絡素養成分的培養,而Web素養的高層次提升也需要這些網絡素養成分的支撐。

(5)厚基礎寬口徑強技能會應用是關鍵。以教育理論和技術基礎為保障加強網絡實踐技能培養并落實到應用中是教育技術專業人員的取勝之道。為了使教育技術專業人員獲得良好的工作適應性和可持續發展能力,在網絡系列課程體系架構中必須重視基礎、拓寬視野。教育技術專業人員駕馭網絡和Web的根本是應用而不是網絡和Web本身,應用水平的高低與實踐技能密切相關,因此須十分重視實踐技能的培養,并且能夠把實踐技能有效轉化為解決問題的能力。

(6)技術與教育的緊密結合是出路。教育技術學專業是跨越多個學科領域的交叉性復合型專業,如果采取完全獨立設置教育類課程和技術類課程的模式構建課程體系,必然導致各類課程相互脫節彼此缺乏照應,失去教育技術學專業特色。由此把教育理論和實踐的內容有機整合到技術類課程中構建復合型課程有利于教育與技術的融合,有利于學生在教育情境中真實感知與應用技術并在技術應用中深化教育認識。

2課程設置方案

在廣泛調研、比較和論證的基礎上,根據上述課程構建策略,以網絡素養為指引、以Web素養為核心構建了具有3個層次15門綜合型交叉性課程的教育技術學本科專業計算機網絡系列課程體系(如表1所示)。

(1)基礎類課程。涵蓋網絡和Web相關的基礎要素:計算機、多媒體、通信網絡、程序設計和數據庫,為網絡和Web的教育應用與開發等建立基礎理論和技術準備,主要目標是培養和建立Web素養的基礎成分,并以此為基礎把教育領域的相關理論和實踐問題融合到這些課程中,讓學生逐步形成教育與技術整合的思想和問題解決的思維方式。

(2)核心類課程。以網絡和Web的關鍵技術為線索組織,以網絡和Web的教育應用與開發等為核心內容展開,主要目標是夯實和提升網絡與Web素養的基礎成分,培養和實踐素養的核心成分,并以此為基礎強化基于網絡和Web技術的分析和解決教育問題的能力,讓學生逐步習得面向社會就業需求的生存技能和持續學習能力。

(3)擴展類課程。包括網絡和Web技術的高級主題與綜合應用,涉及教育技術領域前沿性的內容,主要目標是擴展學生的技術視野,提升和強化網絡與Web素養的核心成分,培養和探索素養的高級成分,并以此為基礎逐步引領學生進入教育技術領域的較高層面,讓學生在教育實踐的深度應用和高層技術的探索中積累經驗、挖掘潛力。

3課程實施建議

由于專業總課時有限,上述設置方案中的課程可采用必修與選修相結合的策略開設,其中基礎類和核心類課程大多應作為必修課程,而擴展類課程可作為選修課程。各課程間存在密切關系并以網絡與Web素養串接在一起,課程實施應注意前后次序和相互協作與配合的問題。各課程在實施過程中應認真處理好以下幾個問題。

(1)教育與技術的關系。由于把教育理論等相關內容整合到技術類課程中,合理把握教育和技術間的關系將直接影響課程實施效果,由此在課程內容的選擇與組織、課程實施的方式與評價等方面必須突破傳統的模式,盡力在教育和技術間取得某種平衡并努力實現雙贏。

(2)基礎理論與實踐技能的關系。教育技術素養和網絡素養包含理論和實踐兩個層面的成分,但不存在矛盾,關鍵是如何進行協調和互惠,各課程應在厚實基礎理論的基礎上開展實踐技能的訓練與應用,脫離基礎理論而純粹強調實踐技能會使實踐缺乏根基和靈活性,而過分強化基礎理論又會使實踐技能缺乏深度與廣度。

(3)原理與應用的關系。計算機網絡和教育技術涉及的內容都涵蓋原理和基于原理的應用兩個方面,教育技術專業人員更注重技術的應用而不是技術原理本身,但不懂得必要的原理而盲目地應用必然導致不正確不合理的結果,過多地深化原理又會使應用陷入僵化而失去創新能力。對教育技術學本科專業計算機網絡系列課程而言,三分原理七分應用是比較合理的選擇。

(4)應用與研究的關系。技術服務于教育通過技術的應用來體現,但這并不排除教育技術專業人員開展技術研究的可能性和必要性,只有通過有效而深入的研究,技術才能更好地服務教育,而技術應用本身也值得深入研究,因此在應用性課程內容的基礎上安排必要的研究性課程內容對于學生未來的發展也是有利的。

(5)傳統與前衛的關系。著眼當前、兼顧歷史、展望未來是課程實施的重要原則之一,計算機網絡技術和教育技術學專業雖然歷史較短,但已經有了十分豐富的底蘊和傳統,課程體系中除了安排傳承歷史的內容之外,更需要安排當前正在研究和發展的技術內容,還要以前瞻性課程內容告訴學生未來的發展空間和前景。

參考文獻

[1] 何克抗.信息時代教育技術學本科教學的改革與創新[J].現代教育技術,2007,(11):5-12.

[2] 名畑由之 等.培養Web素養學習課程的開發[J].中國電化教育,2006,(5):15-20.

[3] 楊靜,劉成新.Web2.0與學習方式的后現代轉向[J].現代教育技術,2007,(1):69-71.

[4] 邢紅宇.試論遠程教育教師的教育技術素養[J].中國遠程教育,2006,(8):52-54.

[5] 茹宏麗.論教育信息化與教師教育技術素養[J].電化教育研究,2007,(3):44-46.