教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中參與者的角色扮演

孫洋洋

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的產(chǎn)生

19世紀(jì)80年代,美國(guó)高質(zhì)量委員會(huì)發(fā)表了《國(guó)家處在危險(xiǎn)中:教育改革勢(shì)在必行》的重要報(bào)告,在美國(guó)引起了一場(chǎng)關(guān)于教育質(zhì)量的激烈爭(zhēng)論,進(jìn)而激起了以“重建學(xué)習(xí)體系”和“全面提高教育質(zhì)量”為核心的教育改革浪潮。在這場(chǎng)改革運(yùn)動(dòng)中,普遍偏低的教師專業(yè)水平、傳統(tǒng)的缺乏實(shí)踐的教師培養(yǎng)模式和阻礙教師專業(yè)發(fā)展的管理機(jī)制等受到了強(qiáng)烈的批評(píng)。針對(duì)這些問(wèn)題,美國(guó)的有識(shí)之士提出了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的構(gòu)想。1986年由美國(guó)研究性大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)組成的霍姆斯小組(Holmes Group)發(fā)表了題為《明日之教師》(Tomorrows Teacher)的報(bào)告,第一次提出了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”的概念。在此之后,美國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校如雨后春筍般迅速崛起。近年來(lái),我國(guó)教育改革已經(jīng)開(kāi)始了將高等師范院校與中小學(xué)相結(jié)合,共同探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑的嘗試。2001年4月,北京首都師范大學(xué)教育科學(xué)研究院與北京市豐臺(tái)區(qū)的5所學(xué)校開(kāi)展了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實(shí)驗(yàn)探討,至2003年11月已經(jīng)擴(kuò)展到了9所。同時(shí),大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)的一些教育研究人員也與中小學(xué)合作,建立起一批示范學(xué)校或新的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在2008年8月1日上海市青浦區(qū)教育局決定在2008年至2010年三年中對(duì)本區(qū)所有中小學(xué)、幼兒園以及職成校進(jìn)行創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校評(píng)審驗(yàn)收工作,評(píng)選出一定數(shù)量的區(qū)級(jí)“教師專業(yè)發(fā)展示范校”,總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),開(kāi)發(fā)研究成果,向全區(qū)輻射并推薦參加市級(jí)“教師專業(yè)發(fā)展示范校”的評(píng)選。從某種程度上說(shuō),這些教師發(fā)展學(xué)校或示范學(xué)校與美國(guó)的PDS學(xué)校有相似之處。它們對(duì)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革具有一定的推動(dòng)作用。

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的

概念及其運(yùn)作模式

在理論上,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校都進(jìn)行了諸多研究,在其概念界定方面,比較有代表性的是將教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校定義為:它是20世紀(jì)80年代末在美國(guó)興起的將教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式。由一所大學(xué)的教育系或教育學(xué)院與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或多所小學(xué)建立合作關(guān)系,為教師提供臨床性的實(shí)踐訓(xùn)練,最終達(dá)到提高職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)在職教師的專業(yè)發(fā)展,提高中小學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī),促進(jìn)大中小學(xué)的改革與發(fā)展。探討協(xié)商,簽訂合作協(xié)議,明確雙方(或多方)的職責(zé)和義務(wù)及管理機(jī)制,是PDS實(shí)踐的基礎(chǔ)。

一般來(lái)講,大學(xué)或大學(xué)教育學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的選配,向合作學(xué)校的教師提供專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和培訓(xùn),開(kāi)放必要的教育資源等。而中小學(xué)校則負(fù)責(zé)向?qū)嵙?xí)生提供必要的生活和學(xué)習(xí)設(shè)施,派遣實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師并幫助其開(kāi)展工作。PDS實(shí)習(xí)明顯地區(qū)別于傳統(tǒng)以觀察、模仿為主要手段的學(xué)徒式實(shí)習(xí)方式,它使實(shí)習(xí)生集體能夠同時(shí)得到雙方有經(jīng)驗(yàn)教師的共同指導(dǎo),組織研究會(huì)、研究小組、示范課、小組教學(xué)、集體備課等并為實(shí)習(xí)生提供全面系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷是PDS的顯著特點(diǎn)。PDS為所有參與者提供平等對(duì)話協(xié)商的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)集體參與,綜合多方面的觀察和反饋以改進(jìn)教學(xué),為教師、管理者和其他專業(yè)人員及時(shí)獲得最新信息提供支持;開(kāi)展多方面的課題研究,特別是互相開(kāi)放教學(xué)資源,盡可能做到資源共享、成果共享、多方獲益、共同發(fā)展。

對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行分析可以將教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的參與者歸結(jié)為:師范生、中小學(xué)教師、大學(xué)教師、學(xué)校管理者(這里主要指校長(zhǎng)),他們?cè)谶@一過(guò)程中扮演了不同的角色。

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的參與

者扮演的角色

1.師范生(與本文中的實(shí)習(xí)生同義)

參與學(xué)習(xí)的師范生或研究生在有合作關(guān)系的中小學(xué)做一學(xué)年的實(shí)習(xí)教師。在這一年中,實(shí)習(xí)教師像正式教師一樣參與學(xué)校的全部活動(dòng),承擔(dān)教師的各種角色,包括每周一天的班級(jí)教學(xué)家訪、各種教師教研會(huì)議、甚至教學(xué)實(shí)驗(yàn)。他們能夠獲得更多的參與機(jī)會(huì)和享受更多的資源,從而改變他們?cè)趯W(xué)校中的邊緣地位。一年中,實(shí)習(xí)生在與其他教師的交流和自己親身踐行下,對(duì)教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)、理解和體會(huì),通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、反思和解決新的問(wèn)題,逐步獲得了一些與具體情境相聯(lián)系的知識(shí)和智慧,積累了比較豐富的實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),增加了他們知識(shí)結(jié)構(gòu)中實(shí)踐知識(shí)的比重。這非常有助于實(shí)習(xí)生畢業(yè)后較快地適應(yīng)教學(xué)工作,減少正式從教后的挫折感。

2.中小學(xué)教師

(1)課堂教師的角色。自古就有將教師定位為傳道、授業(yè)、解惑者的看法,在中小學(xué)的課堂上,教師是知識(shí)的傳遞者,將學(xué)生所不知道的知識(shí)源源不斷地教給學(xué)生,并且在教授的過(guò)程中為學(xué)生解答疑難,同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和技能。

(2)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)者角色。學(xué)校教師承擔(dān)著實(shí)習(xí)教師的檢查、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等職責(zé)。他們參與臨床監(jiān)督,是實(shí)習(xí)教師的臨床助手。在PDS中,教師與其他專業(yè)人員一起認(rèn)真地制定學(xué)校課程計(jì)劃和實(shí)習(xí)生的方案。其具體任務(wù)和職責(zé)是:監(jiān)督實(shí)習(xí)課和實(shí)習(xí)方法;監(jiān)督和評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教師;指導(dǎo)實(shí)習(xí)且設(shè)計(jì)、選擇、組織和演示課堂教學(xué)工作;指導(dǎo)實(shí)習(xí)生記錄、征用可使用的供給和材料;常規(guī)活動(dòng)和其他職責(zé)。作為計(jì)劃、決策制定者,教師對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行檢查,參與并指導(dǎo)問(wèn)題的討論,與大學(xué)人員一起寫(xiě)出有關(guān)實(shí)習(xí)生所遇到的課堂問(wèn)題方面的教學(xué)案例。這些案例為實(shí)習(xí)生診斷和解決問(wèn)題提供借鑒,其成效得到大學(xué)人員和教師的一致肯定和鼓勵(lì)。

(3)研究者角色。PDS滲透著教師作為研究者的理念,鼓勵(lì)教師對(duì)日常教學(xué)工作進(jìn)行研究,對(duì)教與學(xué)的復(fù)雜性進(jìn)行探究,對(duì)教師個(gè)人的知識(shí)、信念進(jìn)行反思,對(duì)教師實(shí)踐智慧的價(jià)值予以重新認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,教師作為研究者的角色在PDS中僅僅是開(kāi)始,何況有些人對(duì)教師作為研究者還持有不同的觀點(diǎn),認(rèn)為研究是大學(xué)的事,研究也是大學(xué)人員的主要工作,而把教師的教學(xué)研究看成是外圍性的或次要的工作。的確,教師從“知識(shí)的傳遞者”到“知識(shí)的創(chuàng)造者”,需要教師角色的轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變也許經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力才能實(shí)現(xiàn)。

(4)決策者角色。在PDS中,教師參與學(xué)校決策,領(lǐng)導(dǎo)模式發(fā)生了變化,自上而下的決策方式由更加民主的、聯(lián)合的、校長(zhǎng)和大學(xué)專業(yè)人員、教師共同參與的決策方式所代替。在參與決策的過(guò)程中,教師承擔(dān)的角色是教師領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)員(teacher leader coordinator),這是大學(xué)與中學(xué)的伙伴關(guān)系中教師扮演的一種新角色。這種角色的職責(zé)包括:參加計(jì)劃制定會(huì)議和PDS指導(dǎo)會(huì)議,參與主持PDS研討,監(jiān)督PDS基地預(yù)算,接待實(shí)習(xí)教師,以及介入PDS其他教師的活動(dòng)。但是,只有一位教師擁有日常職責(zé)的豁免時(shí)間。此外在PDS中,教師也從事重要課程和教學(xué)問(wèn)題的決策,參與學(xué)校目標(biāo)的制定。實(shí)踐證明,這種新形式的領(lǐng)導(dǎo)模式呈現(xiàn)出進(jìn)步趨向,因?yàn)榻處焻⑴c制定的決策能夠比較順利地得到貫徹和實(shí)施,促進(jìn)了學(xué)校目標(biāo)的達(dá)成,實(shí)踐水平也有所提升,有利于學(xué)校變成一個(gè)更加廣闊的、學(xué)習(xí)化和創(chuàng)造性的社區(qū)。同時(shí),決策領(lǐng)域的教師角色的積極變化,使教師權(quán)利和權(quán)威得到新的理解和認(rèn)識(shí),教師角色得到重新解釋和創(chuàng)造。在PDS中,參與式管理和協(xié)同決策小組是最普遍的結(jié)構(gòu),它用來(lái)建立民主的關(guān)系,使教師與管理層能夠更好地進(jìn)行對(duì)話、溝通。教師作為參與決策者的主要理念和目的,是在管理者、大學(xué)教授和教師等人員之間形成模糊的身份邊界,增強(qiáng)彼此的信任,培育一種新型的文化。

(5)教師教育者角色。中小學(xué)教師擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和智慧,能夠?qū)?shí)習(xí)教師的教學(xué)、課堂管理進(jìn)行有效的指導(dǎo),教師承擔(dān)教師教育者角色,跨越了傳統(tǒng)上完全分離的兩種制度邊界,對(duì)大學(xué)文化和學(xué)校文化的隔離狀態(tài)起到溝通作用,為學(xué)校改革、教學(xué)等問(wèn)題的解決提供了可能。

另外,在PDS中,中小學(xué)專家型教師或?qū)W者型教師也有機(jī)會(huì)走上大學(xué)講臺(tái),扮演著大學(xué)講師和兼職教員的新角色。

3.大學(xué)教授

在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運(yùn)行過(guò)程中,大學(xué)教師扮演著一個(gè)新的角色—“基地教授”(professor-in-residence)。基地教授一半時(shí)間在中小學(xué),一半時(shí)間在大學(xué)。在中小學(xué),大學(xué)教師的角色一般是作為教師課堂教學(xué)的觀察和評(píng)價(jià)者、合作學(xué)習(xí)者(co-learner)參與合作的,其工作時(shí)間同實(shí)習(xí)生一樣也是以一年為一個(gè)周期,為學(xué)校改革、教師教學(xué)提供指導(dǎo)和支持。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運(yùn)行過(guò)程中,大學(xué)教師不是傳統(tǒng)意義上的方案決策者、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的控制者,而是現(xiàn)實(shí)意義上的指導(dǎo)者和咨詢者。他們的工作包括指導(dǎo)實(shí)習(xí)生制定教學(xué)計(jì)劃,觀察教學(xué)工作并提出反饋意見(jiàn),解決實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,與中小學(xué)教師一起組織各種實(shí)習(xí)論壇,進(jìn)行課題研究、組織教學(xué)改革試驗(yàn),真正實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)中理論和實(shí)踐的結(jié)合。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的運(yùn)行過(guò)程中,大學(xué)教師通過(guò)與中小學(xué)教師的交流與合作,為中小學(xué)教師帶去了新思想、新技能;并能從實(shí)踐的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,為教師培訓(xùn)的課程設(shè)置提供反饋信息,從而改變以往的理論缺乏實(shí)踐支撐的局面,為教育理論的建立注入鮮活的生命力。

4.學(xué)校管理者(這里主要指校長(zhǎng))

中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)建立大學(xué)和學(xué)校間的合作伙伴關(guān)系起著關(guān)鍵的作用。劉易斯(Lewis)認(rèn)為,有關(guān)校長(zhǎng)角色的三個(gè)學(xué)校因素(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的能力和視野、學(xué)校范圍內(nèi)的決策過(guò)程、全體教師的發(fā)展)對(duì)一個(gè)成功的PDS至關(guān)重要。普特內(nèi)姆(Putnam)經(jīng)過(guò)3年觀察研究后指出,那些把教師看作是行動(dòng)的激勵(lì)者、能夠參與決策的專業(yè)人員的校長(zhǎng),更傾向于為教師創(chuàng)造一種個(gè)人主動(dòng)探究、革新、發(fā)展、成長(zhǎng)、激勵(lì)和回報(bào)的環(huán)境。

通過(guò)理清各參與者的角色可以使我們?cè)诮⒔處煂I(yè)發(fā)展學(xué)校的過(guò)程中減少摸索的時(shí)間,少走彎路,極大的加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐,豐富教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論和實(shí)踐。

(作者單位:華東師范大學(xué)教育學(xué)系)