“減負增效”不妨寫好幾個標點符號

吳凌燕

新形勢下如何“減負增效”,實現“減負”與“增效”的有機統一,作為一名長期工作在一線的普通教師,也一直在思考、探索與實踐著。下面我就談談對 “減負增效”的一些認識和做法。

對待學生要寫好感嘆號

減負增效的前提是教師要對學生傾注感情,投入激情,把更多的關愛灑向每一位學生。

教師工作雖然普通,但是要做好也不是一件普通的事。教師不但要關注他們的成績,關心他們的生活,關愛他們的健康,而且要投入全部的愛、全部的激情,更需要發自內心地關愛學生。要以與學生交朋友為樂,全面了解每一個學生,經常和學生一起活動,用欣賞的眼光看待學生;要以為學生服務為宗旨,關注特殊的群體,培養良好的習慣,教學生學會做人,指導學生學會學習;要積極進取,力爭受到學生歡迎為目的。

教師對學生的愛,千萬不能是表面裝出來的感情,而要發自內心地接受和欣賞每一個學生,并以最真誠的愛來教育和影響他們。真正從孩子的角度出發,做到一切為了孩子,為了孩子的一切。使他們時刻感受到教師對他們的尊重、關懷和期望。因為只有真心愛學生,才能走進學生的內心世界,才能引起學生的內心世界與情感共鳴,進而達到“親其師,信其道”的教育教學效果。

對待備課要寫好句號

減負增效要取得效果,首先要抓好備課這一環節,備好課是教師上好課的前提。教學實踐表明,教師在備課時是否考慮周到完整,直接影響授課的質量。哪怕再優秀的教師,在上課之前都無一例外地要做一番準備工作,所謂:“堂上一節課,堂下千滴汗”就是這個道理。

對教師來說,進行公開教學時,教學效果一般都比平時好,原因并非公開教學時,教學能力提高了,而在于教師備課比平時考慮得更完整了,都進行了認真的籌劃和精心的設計。因此,教師不但要重視備課,而且要備完整的課。

如果教師追求備課完善、完美,教學效果就好,學生學起來就輕松愉快。反之,如果教師備課追求一勞永逸,缺乏主動性、創造性和靈活性,那么課堂教學就會出現千篇一律、枯燥疲乏的狀態,很難再進一步提高教學質量。所以教師在抓備課環節這一關時,目的要明確,要求要具體,措施要落實。既要備教材、備學生,又要注意教學內容的綜合性,教學方法的靈活性,練習的多樣性,更要明確教師“教”的任務,學生“學”的方向。力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合,處理好“主導”與“主體”的關系,為提高課堂教學的效率打下堅實的基礎。

對待上課要寫好著重號

“減負增效”的重點是課堂教學。它是學校生活的最基本的構成部分,它的質量直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長;對于教師而言,課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分,直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。這就對教師提出了更高的要求——提高課堂40分鐘的效率。

教師要充分認識提高課堂效率的重要性,要轉變教育觀念,更新教育思想,正確認識新時期教學的現狀、目標、要求和方法,不斷探索優化課堂改革的新方法和新思路。要研究課堂教學的有效性,研究教案的科學性、教法的藝術性、作業的針對性,切實提高教學效率,給學生更多的自我發展的空間和時間。要以“教師為引導,學生為主體,體驗為紅線,思維為主攻”為主要的教學思想,堅持 “掌握知識、發展能力、陶冶品德”的三維教學目標,構建符合“減負增效”要求的課堂教學模式。抓好了課堂教學,也就抓住了提高教學質量的核心與關鍵。

對待作業要寫好省略號

“減負增效”的關鍵是控制好作業量。傳統的作業,只是注重作業形式規范統一,強調死記硬背、機械訓練,這種作業已經成為學生沉重的負擔。因此,教師必須拋棄一切機械的、重復的、無價值的作業,要把學生從繁重的課業負擔中解放出來,給學生足夠的時間和空間,用盡可能少的時間取得盡可能好的學習效果。

這就需要教師精心設計作業,使作業的“布置”兼顧知識的鞏固、能力的發展、情感的體驗,使作業由機械重復變為靈活多樣,由單一知識復習變為知、能、創的綜合訓練。同時也可以嘗試“教師推薦作業,學生自選作業”的模式,解決不同類型學生適合的練習內容及題量問題。并且對作業的評價應重視關注學生的差異、發揮教育功能,讓學生在原有水平上身心健康有所發展。

對待輔導要寫好破折號

減負增效不能忽視因材施教,因此輔導是必要的,它是對課的補充和延伸。教師要從實際出發,具體分析孩子的學習興趣、學習方法和習慣,做到因材輔導。

一定年齡階段的學生,他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性,又有一定的特殊性,在教學輔導中,要針對學生的共同特點和個別差異,揚長避短,因材施教。要充分挖掘學生各方面的潛力,發揮孩子個性優勢,培養他們多方面的興趣,讓孩子從被動學習轉變為主動學習,使不同的學生在不同的領域有所發展,和諧發展。

教師在輔導的時候既要從知識,更要從品德和人生發展上給孩子以輔導和幫助,成為孩子的良師益友。不但可以給學生解答疑難問題,給學習有困難的學生或缺課的學生補習,對尖子學生作提高性指導,為有學科興趣的學生提供課外研究的幫助,指導學生的實踐性和社會服務性活動,培養學生終身受益的文藝愛好和體育鍛煉習慣等。而且可以建立新型的師生輔導關系,建立互動學習模式,使孩子更愿意敞開心扉。在擴大孩子知識儲備量的同時,更培養了孩子豐富的感情,使他們能夠經常性地獲得成功的喜悅,對學習產生興趣,從而提高成績。

對待評價要寫好引號

減負增效應重視對學生的評價。積極地對學生進行評價,能使學生有自己的目標,有前進的動力,有拼搏進取的愿望。

有些教師對學生的評價,往往忽視了學生的個體行為。每個學生都是一個生動的個體,個體決定差異,有差異就不能簡單地以考試分數評價學生。這種“只看收獲,不問耕耘”的評價方法,不利于學生能力的培養和創新精神的發展,不利于學生素質的全面提高。因此,教師要放開視野,從了解學生的“耕耘”行為入手,去看收獲的果實。也就是說,教師對學生的評價的時機要恰當,評價的內容要全面,評價的方法要多樣。對學生的評價應關注學生的全面發展,不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況,更要關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。要以欣賞的眼光看學生,努力尋找他們的優點,由衷地評價和贊美他們,喚醒他們的學習智慧。

對待自己應寫好問號

減負增效能否取得成功,關鍵還是教師本身。教師在教學實踐中,應經常反思自己,批判地考察自我的主體行為表現。通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式,或給予肯定、支持與強化;或給予否定、思索與修正,從而努力提升教學實踐的合理性,提高教學效能。

正如教育家波斯納指出:“沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識,只有經過反思,教師的經驗方能上升到一定的高度,并對后繼行為產生影響。”任何一個教師,哪怕是一個高明的教師,在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。教學反思能審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果,可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差,形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解,提高自我覺察水平和教學監控能力。它能將課堂上的意外收獲,一吐為快;它能把教學失誤記載成文,作為前車之鑒;它也能讓感性的實踐升華成理論性的經驗,從而得到更深刻的歷練,提高自身的綜合素養。在反思的過程中,我們的教學理念得到了更新,教學水平也得到了提高,更有利于“減負增效”的實施和發展。

對待家長應寫好連接號

減負增效的實施,光靠老師和學校孤軍奮戰是不現實的。雖然說學校是學生成長的一個主要教育陣地,但是家庭教育和社會影響也對學生成長起著至關重要的作用。我們必須聯合家長,取得他們的理解、支持和配合,建立統一戰線,形成教育合力。

有些家長對減負增效有這樣的矛盾之想:“既要馬兒跑,又要馬兒不吃草,行嗎?”這就需要教師和家長多溝通,多聯系,可以和家長一起探討如何與孩子溝通,如何教育孩子,如何幫助孩子解決學習和生活中遇到的困難,給家長提一些合理建議。所以在減負增效上,一定要跟家長形成思想認識上的統一,取得教育目標上的一致,達成教育觀念上的共識,實現教育方法上的優化。從而打消他們的顧慮,提高他們的認識,使其支持減負增效的實施。

(作者單位:浙江紹興市越城區亭山小學)