規(guī)范課程設(shè)置背景下農(nóng)村小學(xué)亟待解決的問題

賈同文

隨著素質(zhì)教育不斷深化,對(duì)辦學(xué)行為的規(guī)范要求越來越高,課程設(shè)置、作息時(shí)間、作業(yè)量、考試方法成為規(guī)范的首要任務(wù),也成為辦學(xué)不可逾越的鴻溝。教育方式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法都要適應(yīng)規(guī)范要求,也需要革新。面對(duì)這一系列變化,學(xué)校都面臨著新的挑戰(zhàn),特別是農(nóng)村小學(xué)倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn),遇到了很多困難和尷尬。

專業(yè)教師缺乏,需要補(bǔ)充

有的農(nóng)村小學(xué)一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有一個(gè)專業(yè)音體美教師,好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有兩三個(gè),可面對(duì)兩三千學(xué)生如何教學(xué)。變通之舉就是臨時(shí)趕鴨子上架,讓部分有特長(zhǎng)的教師轉(zhuǎn)行或做兼職教師。英語、信息技術(shù)等學(xué)科也是如此。專業(yè)教師缺乏,致使學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)降低,例如音樂課,有些只是學(xué)唱部分歌曲了事,基礎(chǔ)的樂理知識(shí)傳授也很少,更談不上欣賞、藝術(shù)熏陶等,提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)基本是一句空話。英語課發(fā)音等都存在類似問題。

因此,農(nóng)村小學(xué)亟需補(bǔ)充專業(yè)教師,學(xué)科教師搭配合理,同時(shí)積極培訓(xùn)兼職教師做好過渡。

“傳統(tǒng)考試學(xué)科”課時(shí)減少

規(guī)范課程設(shè)置后,“傳統(tǒng)的考試”學(xué)科(如語文、數(shù)學(xué)、英語等科目)課時(shí)與之前相比縮減了一半。農(nóng)村小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重,農(nóng)村小學(xué)教師的主要力量還是七八十年代參加工作的民辦教師,各學(xué)校雖然也適當(dāng)配備了部分年輕教師,但是數(shù)量不多,教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。大多數(shù)老教師適應(yīng)了原來的“大水漫灌”“填鴨式”的教學(xué)方式,教學(xué)效益低。課時(shí)猛然大幅減少,作業(yè)量受到嚴(yán)格控制時(shí),明顯感覺到教學(xué)任務(wù)完成不了,怎么跟也跟不上,質(zhì)量檢測(cè)時(shí)無法達(dá)標(biāo)。

因此,要強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)意識(shí),加大教研力度,注重教學(xué)方法,致力于提高課堂效率,確保完成最基本的教學(xué)任務(wù)。

教師對(duì)部分“新增”學(xué)科不熟悉

課程設(shè)置規(guī)范后,原本早應(yīng)開設(shè)的課程得到落實(shí),這部分課程面孔“生”,教師們教不好,甚至不會(huì)教。例如校本課程,很多教師不知道如何開發(fā),僅停留在指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的層面上。綜合活動(dòng)課程、地方課程也是形式單一,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的課程質(zhì)量要求。可是這些課程占有的課時(shí)量卻不少,一二年級(jí)幾乎占到一半課時(shí),三到六年級(jí)占到三分之一以上,這一部分課程達(dá)不到要求,學(xué)生能力培養(yǎng)就大大縮水,素質(zhì)教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

因此,加強(qiáng)這些學(xué)科的教師培訓(xùn)亟需進(jìn)行,盡可能培養(yǎng)這些學(xué)科的專職教師,盡而逐步達(dá)到每位教師都熟悉這些學(xué)科。

對(duì)部分“新增”學(xué)科評(píng)價(jià)不到位

首先是部分“新增”學(xué)科不知道怎么評(píng)價(jià),例如校本課程、地方課程、綜合實(shí)踐課程怎么評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么都比較含糊,是側(cè)重于過程性評(píng)價(jià)還是側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià),定位也不夠準(zhǔn)確。現(xiàn)在學(xué)校只好摸著石頭過河,根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定評(píng)價(jià)方案,方案難免只側(cè)重于實(shí)用性,簡(jiǎn)便易行,可是缺乏科學(xué)性,造成評(píng)價(jià)不到位。評(píng)價(jià)不到位,督促就不到位,指引就不到位,教師的工作就不到位,質(zhì)量就低了。

因此,把評(píng)價(jià)工作作為一個(gè)大事來抓,請(qǐng)專家做講座,進(jìn)行引領(lǐng),集合一定區(qū)域內(nèi)的骨干領(lǐng)導(dǎo)、教師形成評(píng)價(jià)方案,供各學(xué)校參考、取舍,形成學(xué)校自己的較為科學(xué)、實(shí)用的評(píng)價(jià)方案。

農(nóng)村家庭教育滯后,“在玩中學(xué)”

沒有達(dá)到預(yù)期效果

辦學(xué)行為規(guī)范后,孩子在家時(shí)間長(zhǎng)了,壓力小了,有時(shí)間玩了,這是好的一面。同時(shí),家長(zhǎng)的責(zé)任就更大了,孩子習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的提高與家長(zhǎng)關(guān)系更密切了。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件有了較大改善,家長(zhǎng)對(duì)教育重視程度提高了,但是家庭教育方法幾乎是沒有什么改觀。家長(zhǎng)很少給孩子買書,就是買也盡是習(xí)題集,教師引導(dǎo)也很難改變家長(zhǎng)的做法,孩子還處在無書可讀的狀況;農(nóng)村也無游樂場(chǎng)所,孩子只好“天天放野馬”了。

因此,提高農(nóng)村家庭教育質(zhì)量也成為學(xué)校的一項(xiàng)重要責(zé)任,通過家長(zhǎng)會(huì)、發(fā)放明白紙等方式宣傳家教方法,逐步提高家教水平。

(作者單位:山東肥城市汶陽鎮(zhèn)中心小學(xué))