一堂并不完美的課

趙東風

2008年12月,在上完八年級思品上冊4.2“民族文化與我們的關系”一課之后,八年級(3)班課代表吳丹丹同學說:“老師,聽您的課實在太累了,每節(jié)課我都得繃緊神經(jīng),認認真真地聽著,稍不留神就不知道您在講什么!”班長趙煒煒同學接著說:“數(shù)學老師上課真有意思,他經(jīng)常留出部分時間與我們進行激烈的討論,一討論,許多不懂的也就懂了。老師,您也多留些時間給我們討論就好了!”

“學生感覺累”說明我上課的課堂知識容量太大了,超過了學生的接受能力;“學生缺少自我消化的時間”,說明課堂成了我的“一言堂”。

當天晚上,我仔細檢查自己的備課內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)本課的知識容量并不大,我所設置的問題并不多,綜合課后其他同學的反應以及自己平時的自我審視,我隱隱約約地感覺到我的課堂在哪個環(huán)節(jié)上出問題了。是備課的時間明顯不如以前充分?還是未能較準確地了解學生的需求?或是十幾年教下來,歷屆學生相關知識的失誤越積越多,總想在課內(nèi)向學生們講述,希望這屆學生不要犯類似錯誤,以致于用自己的“經(jīng)驗之談”擠占了學生的“發(fā)言權”呢?我輾轉反側……

我的課堂到底怎么了?

第二天上午,我借了一臺數(shù)碼攝像機,加上自己家里的一臺能拍攝45分鐘左右視頻的數(shù)碼相機,在八年級(4)班上課時,我找了兩位同事幫忙,一臺拍攝我上課的表現(xiàn)全過程,另一臺記錄學生的反應。晚上,我拿著這兩段視頻,開始了我任教以來最特別的一次自我審視。

針對學生反映的問題和自己的假設,我從“教師提問”“學生應答”“教師理答”“時間累計”四方面設置了課堂觀察統(tǒng)計表,結合課堂視頻記錄進行統(tǒng)計分析。從總體上看,師生的課堂時間分配是比較合理的,但學生的課堂具體行為表現(xiàn)告訴我,4班同學和3班同學一樣:感覺累、缺乏自我消化時間的問題仍然存在。

那這節(jié)課的問題到底出在哪兒呢?

我結合觀察記錄再一次進行反思,本節(jié)課知識容量不大,問題不多,學生的那種感覺源自哪里呢?結合自己的教學設計,我仔細對照,答案出來了……

這節(jié)課的內(nèi)容是按照我的設計思路緊鑼密鼓地牽著學生完成的,宛如把本班學生排成一隊,自己領頭,喊著口令,按照節(jié)拍到達指定地點一樣,自己累、學生也累。我漸漸感覺到“以教論教”原來與我如此親近,我拿來的只是新課程的形式,實際上卻以自己怎樣教學為出發(fā)點來設計教學、設計教案,上課時按照教案,讓學生跟著教師轉。

陶行知先生對教學本質的理解是:課堂教學不僅僅是傳授知識給學生,更重要的是教師要教學生如何學,并促進學生學會學習。所以教學的本質是教學生學習,因此,教師的教必須要以學生的學為出發(fā)點、落腳點,以學生的學習情況為基礎設計教學,在課堂教學過程中組織、引導學生學習,宛如一個教練在起點集合隊伍后,告訴隊員目標在哪兒,起點到目標的過程由隊員自己去完成,教練只是起到指正、引導作用,而非包辦。

我在這節(jié)課里起著領隊、排頭兵的作用,有包辦的嫌疑,“放”字文章做得不足,所以學生感覺累,因為他們在學習過程中有很大一部分的自主權被我剝奪了。師生的課堂時間比例沒有問題,但教學設計的實施告訴我,教學觀上的“以教論教”是讓我的學生感覺累的重要原因。

課堂的拖堂現(xiàn)象提醒我,自己的提問、理答時間能否更有效些,一深入分析,我發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)計時,教師提問和理答時的內(nèi)容不是針對問題的時間,也納入了問題與理答的時間內(nèi)。

通過觀察,教師提問和理答的非針對問題的時間的增加主要歸咎于學生不良學習習慣和松散的課堂組織紀律,因此教師在教學過程中對學生良好的學習習慣的養(yǎng)成和紀律意識的培養(yǎng)是提高課堂效率的重要舉措。

學生應答部分的非針對問題時間主要來自于部分學生對問題的不關注和不了解。解決這個問題,教師除了加強平時的態(tài)度教育之外,還可以在引用材料與學生的親近度上下文章,吸引學生關注材料,關注問題;還可以在問題的設置上增加梯度,把一個較難的問題分解成幾個逐步遞進的小問題,讓不同層次的學生有話可說,有感可發(fā)。

帶著這些認識,我重新設計了本堂課,借班再上,學生們臉上燦爛的笑容告訴我,我知道了那兩位學生需要的答案。

一個教師從畢業(yè)到成為一個有經(jīng)驗的老教師,“老”字告訴我們,靠自己的課堂教學經(jīng)驗積累固然可以為自己攢足許多教學實踐智慧,但“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,我們常常憑經(jīng)驗,用想當然的假設來替代實際,于是我們真的“老”了。

這次課堂觀察,雖然是淺層次的,隨著時間的推移,可能教師角色、心態(tài)會發(fā)生變化,但關注學生、關注自己的課堂不能變,有時站在的理論的高度來審視自己的課堂,會發(fā)現(xiàn)一些意想不到的收獲。像這節(jié)課,從課堂觀察的統(tǒng)計中沒有發(fā)現(xiàn)太大的問題,但反思課堂觀察統(tǒng)計的過程,卻告訴了我這節(jié)課的癥結所在——沒有關注學生們的需要。統(tǒng)計的一些細節(jié)問題折射出:教師要想提高課堂實效,就要在課堂實施細節(jié)上下功夫。我想收獲這些付之實際的成就感是我們教師苦苦追求的東西之一。

(作者單位:浙江省文成縣第二中學)