如何提高小學生的英語閱讀能力

姚　丹

小學英語課程任務的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力,而學生閱讀能力的培養是有效發展學生的綜合語言運用能力的手段之一。在小學階段,教師應該有意識地培養學生良好的英語閱讀習慣和能力。

針對小學生閱讀能力易被忽視的現象,筆者認為,在小學英語教學中可以采取以下措施,為學生良好的英語閱讀習慣的養成和英語閱讀能力的培養打下扎實的基礎。

一、營造良好的閱讀氣氛,激發閱讀興趣

良好的課堂情景是影響學習效果的重要因素。教師可以利用美妙的音樂、色彩鮮艷的畫面、鮮明活潑的影像渲染課堂氣氛,巧妙地利用懸念,激起小學生對閱讀的期待;教師還可以精心設計一些問題情景,激發學生學習與課文相關的生活經驗和閱讀經驗,喚起學生的共鳴。通過這樣的方式,讓小學生覺得英語閱讀課及英語課本的內容是一個充滿樂趣的天堂。如上課前給學生們播放一些精心挑選的、與課堂內容相關的少兒英語動畫短片,如動畫片的片段、自制的PPT動畫作品等。當課堂內容涉及到小動物的知識時,利用網絡搜集一些小動物的圖片或短片,然后利用圖片處理軟件將圖片進行加工處理,添加必要的英文詞匯或句子后展示給學生看,這樣有助于學生們加深對課堂內容的了解,也提高了他們課堂閱讀的興趣。

二、增加詞匯學習的趣味性,提高詞匯量

對英語學習者來說,如果沒有詞匯量,聽、說、讀、寫任何方面都談不上,因此掌握詞匯是英語學習的基礎,更是進行閱讀的前提。在教學中,我十分重視學生詞匯的學習和積累。但是單一的讀讀寫寫的學習方法激發不了學生認讀識記單詞的欲望,只會增加學習的枯燥性。只有增加詞匯學習的趣味性,才能使學生真正樂意、主動地去積累單詞。在平時教學中,我將很多種記單詞的方法帶進了課堂,來幫助學生完成詞匯的積累。比如帶領學生利用繪畫等辦法制作漂亮的單詞卡片,將我們日常生活中常見的一些東西畫在卡片上,并配上英文單詞,這樣既增強了學生親自動手的能力,又充實了他們的詞匯量,一舉兩得。我還利用兒歌的形式來指導學生識記單詞。我將在電視或網絡上學到的由英語單詞組成的兒歌記下來,有時自己編制兒歌。如在教身體部位的單詞時,我將這樣的兒歌呈現給學生:“head腦袋圓又圓,頭發hair長上邊,face臉蛋像圓盤,鼻子nose像小山?！边@樣學生立刻被吸引了,很快就記住了兒歌,而且積累了好幾個單詞。

三、精心選擇閱讀材料,充實閱讀內容

教師不僅要根據課本的內容來完成課堂教學,還要充分利用課外的閱讀材料,來充實學生的閱讀內容,開闊學生的閱讀視野,這樣才能做到課內外教學相結合。英語基礎教育面對的對象是小學生,所以選擇的閱讀材料的內容要生動、有趣,才能激發小學生的閱讀興趣。因此我按照這些特點和要求,以課本所學的知識為基礎,選擇熟識的童話故事,日常生活小情景,各地區、各國生活文化介紹等內容作為課堂閱讀材料。

對于這一點,我常用故事教學的方法來與學生們進行互動教學。學生對于喜愛的、感興趣的故事,就會主動去讀,會對所讀內容積極思考,努力想讀懂故事、理解故事。我經常選擇一些具有趣味性、比較容易讀懂的故事提供給學生閱讀。另外,我還為學生介紹國外的一些具有教育意義的少兒動畫片,如《獅子王——星巴》。這樣不僅增加了學生閱讀的廣度和深度,更加激發了學生學習英語的興趣和樂趣。

四、注重讀的互動,增強閱讀的動力

教師在英語教學中的角色不僅僅是簡單地向學生單向地傳授知識,還應該注重學生與教師、學生與學生、學生與教學內容之間的互動關系。教學中注意“讀”的互動,教師通過自己范讀課文,疏通生詞,并引導學生聽多媒體錄音,讓同學與同學互讀、自讀、分組讀、分角色讀等,留有充足的時間和空間讓學生去讀,使課堂上充滿師生、生生、師生與教學媒體之間的互動。在讀的互動環節,我的做法是:在帶領學生們熟讀課文之后,讓他們在課堂上大聲朗誦,然后播放錄音,加以適當技巧的講解,讓他們學習標準的發音;再讓學生自己參與到“讀”中。針對課文中的對話,對學生進行分組,讓他們充當不同的角色,根據自己的發揮來為課文內容配音,還可以引導他們自編自演,把生活當中的小情景再現于課堂。這樣不僅提高了學生的閱讀理解能力,還鍛煉了學生的膽識和表演能力。

學生在互讀中相互借鑒,在讀中體悟內容,帶著目的去讀,變被動閱讀為主動閱讀,有助于形成閱讀技巧,提高理解能力。

通過這些閱讀教學的嘗試,我發現學生的閱讀水平比以前有了明顯的提高。首先,學生的閱讀興趣有了顯著提高;其次,以前學生只注重完成課本中的閱讀材料,現在學生能夠自覺地、主動地通過各種渠道來獲得英語閱讀機會;最后,學生的詞匯量大幅度增加了,開闊了英語學習的視野,養成了良好的閱讀習慣,閱讀能力也有了相應的提高。

(工作單位:河北省樂亭縣汀流河鎮東石各莊小學)