數學課堂教學中“四問”之我見

黃素喜

教育先驅孫中山先生曾說過:“學問,學問,不懂就要問。”然而,在當前數學課堂教學中,筆者發現大多數學生還是處于比較被動的接受狀態,思考問題、提出問題的意識和能力明顯不足。要是一成不變地運用這樣的教學模式,學生很難善于發現問題,談何創新?因此,在課堂教學中,教師要善于啟發學生質疑問題,鼓勵學生有創見,把培養學生的創新能力貫穿課堂教學的始終。

一、創設情境,使學生有想問的欲望

《數學課程標準》指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。”教學中,教師要善于根據教材的特點,精心組織素材,為學生營造民主、和諧寬松、自由的課堂氛圍消除學生的畏師心理,鼓勵學生大膽質疑。如教學“認識方程”一課時,課伊始,教師給學生講了耳熟能詳的稱象故事,與大家總結故事主人翁小曹沖就是運用“等量代換”的方法稱出了大象的重量,這是一種常用的數學思維方法,鼓勵學生與主人翁比智慧。于是,教師拿出準備好的天平儀器和多個重量不一的砝碼,問:“怎樣才能使兩邊平衡呢?”學生們議論紛紛,頓時有一種想提問題的欲望。

1.觀察天平。

(示范在右盤放一個50克的砝碼,左盤放一個20克和30克的木塊)你發現了什么?說明什么?學生們都很有見解,一致發現天平指針指在刻盤正中,說明天平左右相等。

2.動手實踐。

在這個環節上,學生根據自己的想法,擺出許多組平衡砝碼。

在這里,學生的個性得到充分張揚,充分表現了自己,體驗到提問的樂趣。……