在閱讀教學中大興誦讀之風

張　慶

各位老師,各位朋友:

你們好!時隔九個月又跟大家見面了,心里十分高興。

昨天一整天,聆聽了各位選手精彩的誦讀,很興奮。我感到整體水平比上一屆有了明顯的提高。又聽了曹燦、雅坤等專家的點評,感到獲益匪淺。各位專家是從誦讀的技巧談的,今天我想從閱讀教學的角度談談誦讀。

新中國成立后的幾個《小學語文教學大綱》都沒有誦讀的提法,誦讀是《語文課程標準》首次提出來的。什么是誦讀?誦讀是不是等同于朗讀?我們說,誦讀是朗讀,但又跟朗讀有所不同。首先,誦讀強調的是一個“熟”字。不是讀一遍兩遍、三遍五遍,而是說要反復地讀,讀到滾瓜爛熟,所謂“熟讀成誦”。其次,誦讀更強調讀時情感的投入,也就是要進入作品所描繪的情境,不是小和尚念經——有口無心。昨天雅坤老師誦讀的《聲聲慢》非常感人,好像我們也看到了晚年的李清照那種孤獨、凄涼、憂愁的生活場景,就是因為她在誦讀的時候,感情非常投入,雅坤老師的心靈已經跟當年李清照的心靈融匯在一起了。誦讀要求學生在念課文的同時,頭腦里要有相應的形象思維活動。比如你讀到“兩個黃鸝鳴翠柳”,頭腦里就要出現兩只黃鸝在翠綠的枝頭跳來跳去,嘰嘰喳喳地叫個不停這樣的畫面,這就叫做“聲像同步”。第三,誦讀時語調要抑揚頓挫,要以語調為畫筆,來描繪作者用語言文字所表達的情景。誦讀尤其適合于學習美文,如詩歌、寫景散文或抒情散文。美文總是有內在的韻律的,不去誦讀,文章的音韻美就難以體現得出來。

什么是閱讀教學?通過學習《語文課程標準》,我覺得應該這樣來認識:閱讀教學就是在教師的指導下,學生自主的閱讀實踐活動。如果這個看法能成立,閱讀課堂就應當以學生自主的讀書活動為主。現在的閱讀課堂,雖然有了很大改進,但還是存在著一個老問題,就是講的還比較多,多媒體的使用還比較多,學生跟文本之間似乎還有那么一層隔膜,沒有讓學生直接面對文本,沒有做到以學生的自主讀書為主。至于誦讀的運用就更顯得不夠到位,不夠得法。

我以為,我們的閱讀教學,應當體現八個字:前四個字是“扣讀導悟”,就是說要緊緊地扣著讀書來引導學生感悟課文。后四個字是“讀中見悟”,學生對課文感悟了沒有,你一聽他誦讀,就知道了。20世紀50年代我教書的時候,教過這么一首民歌:“口唱山歌手插秧,汗珠滴盡谷滿倉。牛出力來牛吃草,東家吃米我吃糠。”不少孩子讀得像唱歌謠,雖有節奏,但沒有情感,說明他們對這首民歌所表達的情感并沒有體會。有的孩子讀的時候,情感投入了,好像他就是那個正在插秧的農民,這從他讀的聲調里就能反映出來。比如他把那個“我”字讀得很強調,就把勞動者內心的不平表達出來了,說明他對這首民歌的情感領悟了。

為什么要“扣讀導悟”?道理很簡單。一是要讓學生從文本中獲取信息,受到課文的感染,最重要的就是要讓學生讀書,所謂“披文以入情”。二是閱讀教學還要積淀學生的語感經驗。你不讓學生去誦讀,哪里會形成學生的語感呢?三是通過閱讀還要積累語言材料。學生學習語文,實際上是范文語言的內化,積累語言材料的最好辦法就是熟讀乃至背誦課文。

打鐵還得自身硬。老師本人的誦讀基本功就不過關,怎么去指導孩子、影響孩子呢?我們希望通過這樣的誦讀美文的大賽活動,進一步推動我們老師大練誦讀基本功,讓每個老師都能讀得有聲有色。自己有了底氣,就能很好地指導孩子。我們提倡,要在閱讀教學中大興誦讀之風,將誦讀這種領悟課文的方法運用得更好,運用得更到位。要讓兒童清脆而有韻味的誦讀之聲,在課堂上此起彼伏,不絕于耳。

(2007年12月)