讀者　教者　“學者”

葉小軍

我想,語文老師備課要達到三重境界,首先是讀者,要披文入情感動于心;其次是教者,要站在教者的角度審視全文,理清脈絡,揣摩用意;最后要站在學生角度,作為一個學習者(“學者”)來考慮,重難點在何處,疑難點又在何處。這樣,設計出來的教學預案就目標明確,針對性強,會有很好的預期效果。

一、 讀者

教師首先要作為一個讀者閱讀教材,“鉆進去”“潛心會文”“披文以入情”,與作者產生情感的共鳴。

把握基調:比如蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙》一課是作者對往事美好的回憶,而不是悲慘凄苦地懷念姥姥。所以,把握基調是第一要義。

把握重點:作為一個讀者,要讀透書,正確把握文意。比如蘇教版六年級《錢學森》一課,課文的主線是——錢學森回國,課文的核心是——錢學森的愛國之情。錢學森的“才華出眾”并不是文章表達的重點,如果老師偏重于這一點,上課難免有失偏頗。

把握特點:如蘇教版四年級上冊《田園詩情》一課,作者的語言生動形象而豐富,用了“碧綠如絲絨般的草原”“碧綠色的低地鑲嵌在山河之間”“在天堂般的碧綠的草原上”等鮮明而又多樣的語言來描繪田園風光。這樣的文章是很適合誦讀、積累的。老師把握了這樣的特點,備課時就不會泛泛而論,就會有明確的目的,有效教學就有了基礎。

二、 教者

作為教者,要對文本爛熟于心,融會貫通;其次要依據學段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等,綜合確定每課的教學內容。

1. 鉆研

首先要把教材鉆研透了,對文本不能存在疑點,必須潛心涵詠,反復琢磨,領悟它的真諦。其次,審視課文的謀篇布局,揣摩遣詞造句的妙處,特別是一些精妙處,這也是教者應該鉆研的。如上文所提《錢學森》一課,課文運用了倒序的方法,既引起興趣,設置懸念,又可以進一步表達錢學森的拳拳報國心,增強表達效果。

2. 切入

找準切入點很重要,找準以后,牽一發而動全身,教學會事半功倍。

方法一:抓“文眼”。如蘇教版三年級《揠苗助長》一課,就應抓住“農夫傻在哪里”切入。這一切入點統領全文,一以貫之:農夫想法傻——急于求成;做法也傻——違反規律;結果——適得其反,寓言揭示的道理也自然而然地得出。

方法二:理線索。如蘇教版四年級上冊《一路花香》一文,從破水罐一開始的“慚愧”,到后來的“雖然感到一絲快樂,但仍然感到傷心”,到最后的“高興”。教師抓住了這一線索,就抓住了作者的寫作思路,課堂教學的展開變得非常順利。

3. 提問

如果教者能在遣詞造句方面精心設計提問,讓學生在語文知識與語文能力上跳一跳,摘果子,那么日積月累,學生的語文素養就會提高。如《有趣的發現》一課,教學結尾,老師提問:“面對科學家達爾文,你想說些什么?”這一問,語文味道不足,思品味道較濃,如果改成一道填空題:“達爾文真是一位 的科學家啊!”這一提問體現了語文課的“語”,既訓練了學生的表達能力,又把人文內涵包括其中,同時還增添了情趣,符合低年級學生的心理特征,可謂一舉多得。

三、 “學者”

“學者”在這里是特指“學習者”的意思,是站在學生角度思考課文需要理解的詞句,需要積累的語言,需要習得的寫法等,思考清楚后,教學就會有的放矢。比如,教師教學《寓言二則·揠苗助長》一文時,讓學生讀讀課文,看看農夫傻在哪里,就有情趣,學生讀書就興致勃勃,而如果問“看看農夫是怎么想的?怎么做的?”就較理性,對三年級的小學生來說便缺乏學習的勁頭,缺乏情趣。所以,要站在學生的角度,順應學生的心理,有情有趣地開展教學。

(作者單位:無錫市崇安區教育局教研室)